魏世平

摘 要：案例教学法被运用到党校中，取得了不小成效。由于案例教学具有优缺点，党校决策层在应对教育改革时对案例教学方法不合理的定位导致了案例教学法不合理的运用。本文首先阐述案例教学法的内涵，然后通过分析描述目前党校主体班次中案例教学法被错误定位的现象及原因，最后提出了关于案例教学在党校主体班次教学中合理定位的思考。

关键词：案例教学；党校主体班次；定位

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08C-0052-02

案例教学法始于英国，盛行于美国，早在上世纪八十年代被引进我国，对我国的传统教学带来冲击。近年来，随着我国教育改革的实施，案例教学法在我国学术界和教育界又掀起了一股巨大的热潮，被众多高校及培训教育机构推崇。作为培养和培训党员人才重要基地的各级党校也与时俱进地将案例教学法运用到主体班次的教学中，并获得了不小的成效。但是每个事物都有两面性，案例教学法并非完美无缺，存在缺乏系统传授、案例本身局限、缺失动态发展和耗时多等诸多不足，某些党校正是因为没有对案例教学法的不足有合理的认识而导致在运用该方法时出现了很多不合理的作为，导致党校主体班次的教学质量无法提高。因此，党校应该合理定位案例教学法，充分分析其特点及优劣，并建立教学运行机制，扬长避短，从而有效提高党校主体班次的教学质量。

一、案例教学法……