王海鹰　柴立元　杨卫春　唐崇俭　肖睿洋　杨志辉

摘要：高校教学改革是培养我国创新人才水平、提升国际影响力的必然趋势.本文通过分析现阶段高校教学改革探索结果，指出了当前高校教学改革的共性特征、思路及方法，揭示了目前我国高校教学改革过程中存在的主要问题，提出了相应关于高校教学改革的设想建议。

关键词：教学改革；互动；方法；问题

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0128-02

在传承教学传统优势基础上，推动高校教学改革，使教学体系适应新的形势和变化，提升教学效果，成为广大高校发展过程中高度关注与聚焦的热点问题。从2011年国家精品开放课程建设项目实施以来，将新教学理念与教育教学模式紧密融合，形成新的知识传授体系，以构建新教学改革的立足点，创新推动高等教育教学方法和学习方式的发展成为必然趋势。而且随着现代化、信息化、立体化和多样化的教学手段发展，为教学手段与方法的改善提供了更多的选择。[1]

一、教学改革探索

教学方法改革所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情、引导问题的不同角度思维、学会分析和解决问题的方法，充分发挥学生的个体优势与潜力。

针对传统教学体系中“灌输—接受”单调性的教学模式，人们在教学过程中提出了很多重要的新教学思路和方法，其共性特征在于提升学生在课堂教学中的主体地位，主要方式为将诱导引题、学生自主学习、合作讨论、课堂展示、教师解疑、巩固训练等多环节融合，培养学生积极思考、主动提问的兴趣，营造一种平等、热烈的讨论气氛，提高教学效率。例如，教师基于教学内容，提出相关的实际问题和背景材料，结合知识点，引导学生思考、分析并得出结论，让学生自己发现答案。或者，详细讲解重要的基本概念、理论与方法，从各方面阐述其内容与意义，解释其演绎方法，引导学生自己去推导和理解其他次要问题，等等。这些方法总的来说，一般可统称为“启发式”教学，旨在打破教师在课堂上“一言堂”，充分调动学生的积极性，启发学生思维，参与教学过程，变被动为主动。[2]

为了进一步推动教学改革，多种教学方法或思路也从彼此孤立发展到相互结合，促进学生的能力得到全面的锻炼，兴趣、爱好得到良好的发展。如整合若干不同特色的课程，通过主线牵引，构成有机完整的课程体系，并结合多种教学方式互相配合；或者采用课内外相结合，讲授与自学、作业、资料收集、问题研究、调查考察、实验实习、分组讨论、汇报总结等统筹安排的研究（开发、服务）式教学；以及引入企业或服务单位实践经验，促进工程应用类课程产学研结合等。

此外，也有新的教学模式不断被提出。如情境教学，通过各种途径创设与教材有关的具体生动的情境，即通过生活显示情境，通过实物演示情境，通过图画再现情境，通过音乐渲染情境，通过语言描绘情境，或者通过角色扮演模拟真实情境等，以此激发学生情感，提高关注度和兴趣，引导学生理解和运用知识等。此外，还有翻转课堂、MOOC、SPOC等新的教学理念也在不断探索过程中。其中MOOC（Massive Open Online Course）是一种大型开放式在线教育形式，克服了可能因人数、内容或时段等因素的局限，而导致师生交流不畅，有利于改善学习者和教学者之间的实际理解和交流层次，等等。[3，4]

二、主要存在的問题

近年来，随着各高校对教学改革的重视，教学效果得到大幅提升，得到了广泛认可。但同时，也必须看到由于改革时日尚短，仍然存在很多突出问题。[4-6]

1.教学观念滞后。教师的观念没有及时跟上教学模式改革要求发展，仍然停留在过去传统的意识和风格上，难以及时跟进已经更新的新教学理念。主要表现在：（1）崇尚家长制。教师喜欢掌控学生，要求学生无条件听从，不注意观察学生的理解力及接受情况，往往会扼杀学生学习的积极性和兴趣。（2）不适应角色转化。当代教学观念是要求教师从原来的主演角色过渡到导演的角色，让学生和教师课堂互动，互相促进，共同学习。（3）不理解“以学为本”。学生是学习的主体，需要因材施教，因人授学，着力培养学生自主学习能力和自我发展能力。

2.教学形式化问题突出。当前教学改革的重心主要围绕教学手段和方法的变化，要求突出学生的主体地位。但在实际教学过程中，教师往往把这种启发、互动式的教学当作一件任务，完成一个过程、一道工序。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，由于不明白课程主线及逻辑联系，没有深入思考课堂教学的关键点、切入点，导致课堂讲授组织无序，如引导讨论匆忙，还未形成结论，就开始进入下一项教学内容了；合作学习或讨论零乱，学生没有明确的学习目的，各有说词，或因不善于独立思考，不给予互相配合，不尊重别人的意见等。导致教学互动方式只是流于形式，甚至由于形式组织及教学效果欠缺，影响了正常的教学进度。

3.教学多媒体的盲目化。多媒体的引入给教学工作带来了巨大的变化。相比传统教学模式，多媒体技术通过人机交互、立即反馈等方式，可充分调动学生的情绪。而且多媒体可把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，图、文、声并茂，形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，有利于学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情，启发想象力，同时多渠道多方位激发了学生学习的关注度，也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。因此近年来，多媒体技术在高校教学中得到广泛应用。然而，高校教学的多媒体化推广也带来了一系列问题。首先表现在，教学过程形式化严重。近年来多媒体教学一哄而上，教师没有充分了解多媒体的优势，只是在当播音员和解说员，讲授过程机械固执，学生被动去听。而且课件制作的质量参差不齐，或是偏离主题，或是机械复制，整体空洞无物，层次不清，教学效果难以达到预期。其次，教学基本功水平下降。许多青年教师过于依赖多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦离开多媒体课件，就无法进行正常的教学。再者，很多教学几乎放弃了直观的形态教学模具以及板书，使得课堂教学缺少新意。

4.教学工作重视度有待提升。教学与科研，是高等学校最为核心的两项职能。但“重科研、轻教学”的倾向仍然十分普遍。从我国高校发展趋势来看，科研在高校教师的考核和要求的比重日渐重要，其工作往往主要是基于科研论文、学术著作和科研项目或科技转化的产值等量化指标进行衡量。而教学工作已经逐步边缘化，导致很多教师，尤其是青年教师迫于经济压力及发展要求，不得不将主要精力集中在科研上，以期在短时间里能够实现由弱势向强势的地位转移，从而导致很多教师只是把上课当成副业，没有足够重视教学工作。

三、高校教学改革设想建议

教学改革是保障我国高校良性发展的必然趋势，但由于长期以来传统教育观念的根深蒂固，我国高校教学改革发展面临的问题仍然很多。从整体上看，我国高校教学改革是一个系统工程，但其关键在以下三个方面。

1.完善高校教学改革的政策支撑体系，从制度层面保障、推动教学改革实施。教学改革要在转变教育思想、教育观念的基础上，把理想和现实科学地结合起来。在高校管理制度的制定上要强调“以人为本”，为教学改革提供政策上的支持；在开展教学研究、为教学改革提供思路、方案、措施的基础上，建立包括任课教师，以及相应的学生、教学管理人员及教学管理资源等在内的综合教学配置体系，保障教学改革的无障碍进行；同时高校需要提供组织支持和经费支持，有针对性地抓教学改革，形成自己的优势与特色。

2.建立教学激励制度。教师是教学工作的主导，切实提高教师的教学工作积极性仍然是核心。鼓励教师自编教材，鼓励校省及国家级精品课程的建设，建立合理的整体薪酬及成就动机激励机制等，为教学改革提供动力支持。

3.完善教学监督机制。强化教师对教学方式的学习、掌握，以及对课堂教学效果的评估。高校教学效果很大程度上取决于教师的教学水平，因此在努力提高教师自身素质和教学水平的同时，通过教学督促和监督的作用，促进教师教学水平的提高和稳定发挥，更好地提高教学效果。

此外，也要注意到，教学改革是一项逐步深化的过程，不能急于求成，也不能奢望一蹴而就，要注意结合不同高校特色，“因材施教，量体裁衣”，构建符合学校自身发展方向的教学理念，真正实现我国的教学改革的创新发展和实效发展。

参考文献：

[1]顧明远.高等学校的教学改革及教育观念的转变[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，（2）：129-133.

[2]房强.启发式教学在高校教学改革中的实践与研究[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009，30（4）：68-69.

[3]陈梅香.情境学习理论与我国当前高校教学改革[J].江苏高教，2008，（2）：75-78.

[4]赵瑜，何力，何鹏飞，陈宇超，陈海林.浅谈高校教学改革中的几个问题[J].教育教学论坛，2016，（10）：87-88.

[5]嵩天.大学教学改革中的科研方法与探索——基于青年教师的视角[J].中国大学教学，2015，（1）：15-19.

[6]祝杰，魏海霞.高校多媒体教学改革相关问题的探讨[J].中国电力教育，2014，（12）：35-36.