王继茂

[摘 要]在小学低年级数学教学中，学具操作活动不可缺少。学具操作要选准时机，当小学生注意力不集中、观察不全面、思维受阻时，进行学具操作，可以提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。

[关键词]低年级 数学教学 学具操作 时机

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）23-048

数学标准强调，要遵循小学生的认识规律，通过操作、观察等方式，引导学生分析与思考、抽象与概括，并进行简单的判断与推理。由于低年级学生获取数学知识主要借助具体的学具操作活动，因此，教师要充分利用学具，让学生能够“手脑并用”，促使学生通过操作学具，能对数学问题进行分析、综合、抽象与概括，提高学生的整体素质。

一、当学生注意力不集中时，进行学具操作

儿童的注意力不易持久、稳定，特别是低年级儿童的有意注意更差。学生注意力不集中或不稳定、不持久，会直接影响教学的效果。运用适合学生年龄特点的学具操作活动，可吸引学生的注意，刺激学生的大脑，有利于培养学生注意的持久、稳定。

例如，教学“4的分解”时，我先让学生拿出4根小棒分成两堆，分好后同桌相互说一说。学生很快得到三种方法：（1，3）、（2，2）、（3，1）。我追问：“怎样分才能一个都不漏？”学生讨论后得出：先把4根小棒全放在左边（或右边），再每次拿一根到右边（或左边）。就在这样轻松、自然、和谐的情景下，学生掌握了知识，而且记忆非常深刻，那些思考速度稍慢的学生也能在其他组员的帮助下完成。有了一个好的开课，便成功的一半，这样在操作中，学生的注意力很集中，学生学习数学的兴趣也大大提高了。……