张骏峰

[摘 要] “生长性”初中数学教学试图变革当下“重教轻学”的现状，将学生从数学学习的“被动状态”下解放出来. 其实施要求找准学生数学素养生成的起点，还原数学素养生成的情境，打通数学素养生成的血脉，由此充分发掘学生数学学习的主动性和生长性.

[关键词] “生长性”教学；生命生长；教学探究

初中数学教学说到底就是为了学生数学素养的生长. 美国教育家杜威先生认为，“教育即生长”. 在初中数学教学中，学生“数学素养生长”既是教学的本体论，同时也是教学的方法论. 尽管初中数学显现出抽象性特质，但仍可以联结学生的“生活世界”. 建构主义认为，知识不是外在于学生的，而是由学生基于自我已有认知结构自主建构出来的，是在学生的数学“再创造”活动中诞生出来的. 由此，初中数学教学显现出了丰富的生长特性.

初中数学“生长性”教学的理

论诠释

“生长性”教学是从初中数学教学的原点来思考和架构的. 原点是什么，原点是学生的数学生命生长. 一切数学教学活动都应当围绕学生的“生命本体”来展开，舍此，毫无意义. “生长性”数学教学就是变单向度的“知识传递”为多向度的“生命生长”，变“机械识记”的学习方式转向“运用知识”的学习方式，在这里，数学知识只是生长之手段，人是目的（康德语）. 初中数学教学中，教师必须确立教学的“生长观”，探寻数学知识的“生长源”，把握数学教学的“生长点”，让数学教学像呼吸一样自然！

1. 丰厚……