朱桂凤 孙朝仁

〔关键词〕心理契约教育论；数学教学；本体价值

“心理契约”一词最早出现在阿奇利斯（Chris Argyris）1960年所著的《理解组织行为》（Understanding Organization Behavior）一书，用以描述雇主和雇员之间所存在的未能用文本规约的隐性心理期待。借用到数学教育领域，则是指“数学教育关系中存在的一系列彼此期待的主观信念，是教育关系双方期望的集合形态，反映了教育关系的本体面貌。”

具体到数学教学实践层面，心理契约教育的意旨是基于学习者内在需要，通过心理因素的外部作用，将其转化为内在的行为动能，终归于情意信念系统，得到学习情感的积极认同，实现意志系统中自我监控和调节的缓存功能，达成学习期待效能机制的秩序化。

笔者认为，心理契约教育论的实体功能就在于顺应原初生命观、在地学习观、审美数学观。现结合近期省级教研活动的课堂展示模块（以“认识简单几何体”“平面直角坐标系”“字母表示数”为研究载体）以及五年的实践与探索经历，以期呈现心理契约教育论的概貌和本体价值。

一、活动方式“官能化”，让感觉支持认知，顺应原初生命观

心理契约教育论的出发点是顺应原初生命认知观。“不是自然界和人类去适应原则，而是原则只有在适合于自然界和历史的情况下才是正确的。”这是恩格斯的辩证唯物论，在一定层面反应了心理契约教育范畴的认识形态。这里的“原则”不仅是对客观对象（自然界）抽象的结果，更是对抽象过程的辩证理解。……