王丹娟

摘 要：素质教育深化改革发展将学生学习主体地位有效突出，为保证学生素质教育深化落实，科学认知教学主体现实情况，促进教学“人本”发展是教育教学开展的科学之路。对此，站在学生经验的角度之上，针对初中数学教学，有机融合学生经验，优化引导思想，认知基于学生经验的初中数学课堂参与式教学模式设计重点及设计思路，并通过教学实践分析，确保学生经验在课堂参与式教学中被正确引导，从而实现参与式教学的科学价值。

关键词：学生经验；初中数学；课堂参与；教学设计；实践研究

学生经验是学生在日常生活中吸收总结而来的生活经验，其作为人类生存学习的本能反应，对人类社会的发展而言意义重大。然而，现阶段教育教学发展过程中发现，学生经验在有助于人类更好吸收知识文化的同时，也有可能阻碍学生部分的学习认知。随着网络的快速发展，初中生接触网络的几率增大，正面知识的吸收与错误知识的获取同样轻而易举。因此，如何引导学生获取正确的知识经验，并纠正其错误经验形成，对于现代教育教学而言意义重大，是本次教学设计研究的基础背景。

一、基于学生经验的初中数学课堂参与式教学重点

初中数学课堂参与式教学的侧重点应立足于学生的学习参与，其是展现学生自主性的关键。分析小学数学教育，数学教学往往并未全然脱离实际，在教学应用题中，无论是火车与汽车竞速，还是水池开放水，都是贴近学生日常生活的教学题目，这些题目生动而富有趣味性，可有效发散学生的学习思维。然而随着数学教学步入初中课堂，二元一次方程的学习令数学教学的逻辑性逐步增强，数学教学也由注重智力开发倾向于注重理论知识深化，使学生在课堂参与性上大大降低。对此，本文认为，初中数学课堂参与式教学作为小学与高中之间的衔接教学，其教学内容将越发深化，因此，在这一阶段中有效引导小学生从固有经验中解脱出来，挖掘数学教学的简便算法，并参与到日常教学中，可有效促进其深化了解数学知识，并最终成为自身知识理念中的一部分。

二、基于学生经验的初中数学课堂参与式教学思路

基于学生经验的初中数学课堂参与式教学的打造首先应确定教学思路的设计。对此，针对现阶段数学课堂的教育模式，认知学生的学习误区与学习盲点非常重要。根据地域性差异、教学理解差异、基础教育差异，学生在以往教学中所获得的教学经验也拥有极大的差异。部分学生根深蒂固的传统解题方法无法很好地融入方程式之中，部分学生的文字思维也无法与初中数学中的图形思维相结合。但可以肯定的是，方程式是传统思维的捷径，几何教学是文字教学的深化。因此，教师在打造学生参与式教学的过程中可从学生学习的经验角度出发，令学生自我强调自己的学习经验，并与全新的教育思维之间相互博弈，在经历惨痛的失败后认识到全新的教学思维的重要性，并逐步接受、认同、学习与内化全新的教学思维。

三、基于学生经验的初中数学课堂参与式教学实践

基于学生经验的初中数学课堂参与式教学课程设计应遵循以下步骤进行：

首先，促进学生强调经验知识，并在不断地博弈中认识原有知识的不足。举例来说，在进行方程式教学中，率先鼓励学生借助一元一次方程来解答二元一次方程，看看在方程解答过程中是否存在问题，问题是否影响解答过程与解答结果。这种凭借学生经验去解答数学的过程，可促进学生参与到数学知识的理解与解答之中，悄无声息地形成学习意识，有助于其今后在数学中不断强调主体地位，并不断主动参与到数学教学中。

其次，在固有经验的解答中一元一次方程显然满足不了二元一次方程，学生在参与教学中只会不断碰壁，不断了解一元一次方程这固有经验已经不适合解答二元一次方程。当学生存在一元一次方程满足不了学习现状的意识的那一刻，教师的科学引导将促进二元一次方程相关知识深化与内化到学生的学习思想中，在此刻开展二元一次方程的全新经验教育是最佳的时机。

最后，面对传统经验的碰壁，吸收全新经验的解惑，初中生将在参与解答数学题的过程中真正验证经验补充的重要性，并可深刻地了解二元一次方程的应用时机、应用方法与应用科学。在此基础上，鼓励学生不断掌握与熟练二元一次方程，进行更多类似题目的解答，从而促进其进一步参与到解答教学中，将二元一次方程的经验吸收为全新的学生经验，并辅助其解答更多的数学难题。

综合而论，学生经验在一定程度上将引导学生知识的科学发展，但其本身也有桎梏性，面对学生经验的桎梏现象，教师科学认知参与教学及解惑教学的重要性，鼓励学生尝试运用传统经验，了解传统经验的不足，在此基础上引入全新的经验，促使其深化并内化成为学生的全新认知，这样才能实现数学教育的科学发展，并保证学生的知识理解与掌握吸收。

参考文献：

[1]邵静.“引导学生主动学习”的教学策略在初中数学课堂教学中的准实验研究[J].内蒙古民族大学学报，2005（3）.

[2]祝一兰.优化课堂教学策略，提高教学效率：浅谈初中数学如何激发学生的主动性[J].学周刊，2015（28）134.

编辑 王团兰