张抗抗 邢红军

摘 要：本文针对初中长度测量教材编写中存在的问题，通过长度单位的规定性、长度测量的比较性及实践性3个环节，深入揭示了长度测量的本质内涵，使教学完成了从物理知识到物理方法，从物理方法到物理思想的逐步升华，并提出相应的启示。

关键词：初中物理；物理教学；长度测量；物理思想；实践性

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）7-0024-3

长度是初中学生物理学习首次接触的物理量，同时是物理学中最基础的物理量，其测量亦是物理实验的起点，是学生物理学习的奠基课。因此，对长度教学的深入研究具有重要意义。

1 各版本初中物理教材分析

对人教版、北师大版、沪科版、上教版4个版本教材的研究发现，长度编写主要沿寻两个思路[1-4]。第一种以人教版和北师大版为代表，先通过实例或数字引入长度测量，然后指出长度测量需要规定单位，旋即给出长度的国际单位制，符号及进制关系，最后安排测量实验。第二种以沪科版和上教版为例，主要从测量角度展开，先通过日常生活需要或历史引入测量的必要性，然后指出测量需要标准，接着给出国际单位制、单位、进制关系。基于文献综述及深入研究，笔者认为，上述教材编写思路存在一定问题。

首先，教材编排弱化了长度单位的人为规定性。1983年国际计量大会规定了长度的单位，并定义了1米的含义。这一点不仅是正确测量长度的关键，同时对于理解长度概念具有重要意义，应该作为长度教学的一个环节突出出来。……