摘 要：从日常教学中的一些现象引发对深度实验的思考，主要从理解深度、实验深度、教学关系这三方面解释其内涵和价值。在教学实践中主张从原点开始，站稳学生的立场，注重体验历程，以此来唤醒学生的“主体意识”，促进学生的思维发展。

关键词：深度实验；主体意识；思维发展

一、缘起：由“兴趣”引起的思考

初中化学教师或许熟悉类似的经历：新学期开始，由于教材安排了大量的学生实验，前两周的化学课几乎都在实验室中度过，学生表现出了强烈的兴趣。在教师的指导下，学生好像掌握了所教的实验内容，但是又好像不会思考，只会按部就班进行实验，对实验的意义所知甚少。到了讲授物质构成的奥秘等理论部分时，很多学生觉得索然无味，畏难情绪开始生长，期中考试以后，更是两极分化开始。

思考一：学生对化学的兴趣是真是伪？

化学属于自然科学，通过几节课引起学生的兴趣还是比较简单的，特别是刚接触化学，只要几个简单的小实验就能让学生兴趣盎然，但是为什么学生的兴趣不能长久地保持下去？为什么会出现这样的情况？兴趣的消失是因为实验教学内容设计得不合理导致丧失信心？还是因为过多的肤浅体验最终导致了兴趣丧失？

思考二：教师对实验本身的内涵与功能理解是否到位？

尽管教材是对课程标准的一次再创造、再组织，教材编写也必须依据课程标准，但是你领会了教材的编排意图吗？对于教材中所选的实验内容尤其是那些经典实验，教师是否掌握其来龙去脉？……