崔璐　宋绍成（北华大学 信息技术与传媒学院，吉林 吉林 132013）



“先学后教，当堂训练”教学模式研究

崔璐宋绍成*
（北华大学 信息技术与传媒学院，吉林 吉林 132013）

摘要：“先学后教，当堂训练”教学模式是对传统课堂教学的颠覆，是我国本土化培育起来以学生为中心的新型教学模式，集学、教、练三位为一体，为高效教学提供了一条新路径。与翻转课堂有异曲同工之妙，却在本质上又不同于翻转课堂。文章围绕“先学后教，当堂训练”教学模式展开探讨研究，通过其与传统教学模式和翻转课堂的对比，提出了先学后教和翻转课堂相结合的建议，希冀能为课堂教学、教育教学改革提供服务。

关键词：传统教学模式；先学后教，当堂训练；翻转课堂；高效教学

一、起源

“先学后教，当堂训练”教学模式兴起于上世纪80年代初，有学者将其称为洋思教育，是由原江苏洋思中学校长蔡林森为改变学校落后被动局面而进行的一场教学改革实践。经过多年探索实验，洋思中学创造了一个个教学奇迹，由落后农村中学蜕变为百万教育者观摩学习的“中国初中”。［1］由此，“先学后教，当堂训练”教学模式开始走进中小学课堂，引起教育实践者对它的关注。

二、内涵

教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。［2］

（一）基本含义（3程序）

自2001年国家实行新课改以来，围绕新课改核心宗旨众多呼声振聋发聩，如教学应重过程甚于重结论（重引导启发）、教学更为关注人而不只是学科等。……