【摘要】群文阅读不同于传统单篇式阅读方式，其更加注重的是学生阅读上的连贯性和自主性。多个文本、一个议题、一堂教学，这种教学方式既培养了学生对阅读的兴趣，又能帮助学生提高阅读的数量、速度和质量。实践证明，教师科学地选择群文阅读材料、教学内容和教学方法，能有效将课外阅读纳入课内，从而全面提升学生的自我学习能力。

【关键词】群文阅读；内容选择；为何；何为

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0021-03

【作者简介】陈慧，南京市南师附中仙林学校小学部（南京，210023）副校长，高级教师，江苏省语文特级教师。

时代在发展，不知不觉中我们发现，现在儿童的语文学习环境，已经发生了巨大变化。常规的语文单篇（课文）阅读教学，已经远远不能满足现代儿童学习和发展的需求，我们的语文课程框架、教学内容已经到了必须重构的时候。审视当前小学阅读教学的现状，笔者以为，群文阅读不失为一种很好的教学方式。但在实践中笔者发现，群文阅读教学内容选择的“为何与何为”常困扰着一线教师。以下就四年级《不一样的爸爸》的群文阅读教学，谈谈自己的思考：

一、为何

1.增加阅读数量。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）在“学段目标与内容”的“阅读教学”部分，明确了背诵优秀诗文的篇数和课外阅读的数量标准：1—2年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字，3—4年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读的总量不少于40万字；5—6年级背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。……