朱 圣 辉

(江苏省启东中学，江苏 启东 226200)

两节“不同类型的晶体”同课异构课引发的教学思考

朱 圣 辉

(江苏省启东中学，江苏 启东 226200)

[摘要]分析两节“不同类型的晶体”同课异构课表明，化学教学不仅要重视教材知识的逻辑顺序，还应该关注学生的认知发展需要。化学教学中关注学生认知发展需要的措施主要有：关注已有认知，为学生搭建新旧知识之间的桥梁；创设真实情景，在解决问题的过程中发展认知结构；组织多样活动，促进学生认知结构的多维发展。

[关键词]化学教学；同课异构；认知发展

促进学生认知发展的教学，既要让学生获取科学知识，又要实现科学知识的认知功能，最终使学生内化科学知识。[1]教学过程中，教师不但要让学生认清科学知识是什么，更要促进学生将科学知识转化为观察实验现象和分析解决问题的视角与思路，再通过具体的实践活动，让学生固化成稳定的认知方式。通过对两节“不同类型的晶体”同课异构课的观察和分析更使我们清晰地认识到，教学设计应该基于学生的已有知识和认知发展的轨迹，创设丰富的情境和一系列的活动，让学生积极主动地参与教学的思维活动。

一、两节“不同类型的晶体”的教学设计及其启发

1.两节“不同类型的晶体”的教学设计

在一次同课异构教学研讨活动中，对于苏教版《化学2》中专题1“微观结构与物质的多样性”第三单元“从微观结构看物质的多样性”的“不同类型的晶体”，两位教师的设计思路截然不同，给大家留下了深刻的印象。……