苏子东　罗杏

[摘 要]通过国内外小学数学教学现状和成因的分析，从全球教育理念培养具有世界公民素养的视角出发，探索小学数学教学新模式，以探究、合作、综合实践等策略性变革，多维度培养学生的综合能力。

[关键词]小学数学教学 新模式 综合能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-004

数学是培养学生逻辑思维能力和科学探究能力的重要学科。世界上发达国家的数学教学突出了学生世界参与意识的培养；但我国当前小学数学教学没有突出学生这方面意识和能力的培养，且相关问题较突出，因此需要我们进行改革。西大君武小学引入全球教育理念，在培养学生的探究能力、合作能力、综合实践能力等全球公民素养方面进行了有益探索，成效显著。

一、我国小学数学教学现状分析

我国小学数学教学在基础知识和基本技能培养方面具有一定的优势，但对学生的能力培养仍局限于计算和书面解题上。我国小学数学教育实质上还是“应试教育”，主要靠题海战术使学生拿到高分，学生和教师只顾眼前利益，不考虑长远发展目标。这种“重结果，轻过程”的教学大行其道，造成学生“高分低能”。而教师“一言堂”的教学将学生的生活封闭在学校和家庭两点上，使学生的合作精神和实践能力得不到有效培养。

针对上述弊端，近年来我国小学数学教育实施了新课程改革，将原来的数学“双基”变成“四基”，即基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，并提出数学“四能”的培养，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。但现实是，小学数学的课堂教学仍沿用传统的教学模式，穿新鞋走老路，仍以教师讲解传授，学生模仿做题为主，造成学生能力单一、知识与应用脱节，导致我国学生所表现出来的创造力、想象力以及运用数学知识解决实际问题的能力远远落后于发达国家的学生。因此，我们有责任改掉应试教育陋习，结合我们自身的办学优势，弥补不足。

二、全球教育理念下小学数学教学改革探索

（一）实施探究式教学，培养学生的个性化思维和创造力，形成世界公民素养

学生学习的第一目标不是知识本身，而是在获取知识的过程中，形成方法、能力和素养。探究式教学倡导学生自主探究，在让学生经历体验知识的发生发展过程中，培养学生的个性化思维和创造力，同时使学生在思维碰撞中进行有效讨论，批判思考。这些正是全球教育理念下培养世界公民所需要具备的素养。

下面，我们来对比一下以“解决问题”为教学内容的两种课堂教学策略。

[案例]一路公交车载着乘客到站了，先下来5名乘客，又上来8名乘客，这时车上有12名乘客，你知道车上原来有多少名乘客吗？

策略一：传统的启发式教学。

（1） 学生读题，理解题意。

（2） 教师问题引导：

问题一 先下来的5名乘客，属于原来车上的人数，想想车上人数增加了还是减少了，那么是用加法计算还是减法？

问题二 又上来的8名乘客，是否属于原来车上的人数？那么是用加法计算还是减法？

（3）总结归纳方法：

方法一 现有的乘客人数+下车的乘客人数-上车的乘客人数=原有的乘客人数。

方法二 倒推还原法。

（ ）-5+8=12

12-8+5=9

策略二：探究式教学。

（1） 请学生们读题后，用画图或模拟游戏的方式理解题意；

（2） 和同学交流你的方法，说明理由。

策略一美其名曰为“启发式教学”，但学生并没有思考的时间和空间，对不擅长于靠听觉学习的学生是多么的残忍，长而久之，不仅学生的好奇心会被扼杀，学习信心也会被扑灭。

策略二的探究式教学则改变了教师的“一言堂”，学生的多元思维得到释放。学生在经历主动探究学习，获取知识方法的过程中体验成功，给予学生发展原动力，进而激发其去迎接更大的挑战，这正是全球教育倡导的多元、尊重与包容。

（二）实施合作式教学，培养学生的国际合作能力

全球教育的理念是培养具有合作精神的国际公民，为此我们的教学要给学生提供更多的合作机会。我们学校倡导不同学科间、不同年级间、不同班级间的教师以及学生的交流合作。在教学中，我们赋予合作教学更宽广的意义，包括教师间的合作、学生间的合作及教师与学生间的合作。

1.教师间的合作

学校除了制订有集体备课和研课议课制度外，还制订了走班上课制度。走班上课是指几位教师分别研究不同的项目内容，在上了本班的课后，又到另外班级上课，增进教师间的交流与合作，发现别人的长处，互相取长补短。例如，我们学校五年级组数学有6个教学班，3位数学教师，在教学“因数和倍数”单元时，把教学内容分为三部分：（1）因数和倍数；（2）2、5、3倍数的特征；（3）质数和合数。每位教师选择一项内容进行深度研究，不仅上自己任课的班级，还到其他班级去上。这样备课一个内容可以在六个班级共享。对授课教师来说，同一个教学方案在不同班级上课，可以发现不同班级学生不同的特点以及不同的教学效果，教师还可以利用这个课例进行讨论和反思，总结成功经验，改进不足，提高教师教学的研究意识，在教与学中促进教师的专业成长。对学生来说，不再是每天只看到同一个老师面孔，而是同时接受不同的老师不同形式、不同风格的教学，有幽默风趣的，也有严谨简洁的，有利于学生保持浓厚的学习兴趣，每天都有期待。学生也更加学会尊重，吸收每个老师的优点；学会包容、适应和接纳不同老师的特点和不足。

2.学生间的合作

学生间的合作形式也从班级小组走向不同班级、不同年级。我们在班级里经常看到学习小组一起制订和讨论数学活动方案，互助学习小组学习能力强的学生帮助接受能力较弱的学生，互相纠正作业错误；高年级学生辅导低年级学生学习和批改作业。这样的合作是非常有意义的，学生感受到了合作的快乐，培养了合作精神。在合作中学生变得谦虚、友善、自信，并且提高了合作能力。

3.教师与学生间的合作

在合作课堂中，有时我们看到教室里，教师坐在教室后面，讲台上上课的是学生“小老师”；有时是分组学习，每个组长带领小组同学在有序地展开讨论，只有全组都解决不了的问题才来请教老师。课堂不再是由教师一人来主宰，而是师生群策群力。例如，在上“解方程”单元复习课时，教师和几个学生合作完成的“解方程思维地图”（下图）教学挂图。在师生合作过程中，教师发挥了引导的作用，通过总结和整理使知识形成系统性；学生则发挥了这个年龄孩子所特有的直观想象力，妙笔生辉，让数学变得有趣。师生经常性地合作，既能让教师在学生身上得到源源不断的教学灵感，从而改进教学方法和教学观念，同时又能调动学生的学习主动性，培养学生的合作和探索精神。

（三）开展综合实践，促进学生多方面的能力发展

一切学问都是从生活中来的，能把知识在生活中再创造和运用，是学生最具有价值的能力。“学校即社会，教育即生活。”全球教育理念强调学生的发展，数学综合实践培养学生学以致用的能力，是为学生终身发展服务。我们学校制定每周至少一节数学综合实践课，教师们发挥教学智慧，把教材学习内容拓展，延伸到生活各个领域。

例如，按数学教材内容，针对数与代数、图形与几何、统计与概率、解决问题四大领域，我们学校数学组开发了几个经典的综合实践活动内容，如（1）小鬼当家；（2）小小设计师；（3）小小调查员；（4）寻找身边的数学。

在开展综合实践活动中，教师根据不同年级的学生的知识、经验、能力等特点，制订好活动方案，并且争取得到家长、社会各个方面的理解与支持。这样， 学生的综合实践活动得到有效指导，真正让学生感受到数学的学习乐趣和价值，及数学源于生活，用于生活的魅力。

三、全球教育理念下小学数学教学实践成效

在实践全球教育理念下的小学数学教学中，我们欣喜地看到，教师对教学理念、教学方法等进行大胆创新，对教材内容进行再创造，开发补充了很多有价值的关注地球、关注环境、关注人类的全球教育主题内容。学校教师间教育研究共同体意识更加强烈，形成学科整合教学特色。数学教学焕发新的活力，学生的语言表达、逻辑思维、个性特长得到发展，面对复杂问题敢于探究，能采取有效策略，进行合作实践，综合解决问题的能力得到较大提高。为学生适应未来世界环境变化，自信从容地解决新问题，走向社会，参与世界打下了坚实的基础。

（责编 黄春香）