王万宜　黄惠宁

[摘 要]为了培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，以全球教育理念为指导，在小学美术教学中，借助绘本资源，结合小学美术新课程标准的四个学习领域，开发关注生活，体现和平、环境、发展的校本课程，让学生体验多元文化，拓宽国际视野。

[关键词]绘本资源 美术教学 多元化 和平 环境 发展

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-008

随着世界国际化的合作越来越被重视，如今，儿童世界也日渐全球化、多样化，儿童是开创国家未来的支柱和维护世界和平的力量所在。为此，我们在美术课程“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四个学习领域中，将和平、关爱、环境、尊重等观念，借助绘本独有的魅力和利用空间，融入美术教育中，给美术教学带来鲜活的生机，并赋予美术课堂一个崭新的面貌。

一、欣赏绘本，了解多元文化，培养鉴赏能力

绘本蕴藏着多元的世界文化，多样的艺术风格，丰富的绘画技巧。无论从技巧的表现风格，还是绘画元素的理解，无论是从故事主题的提炼，还是封面、扉页、环衬、封底的设计安排，都有着许多学习借鉴之处。正是这种多样化，让绘本拥有了迷人的风采，使绘本成为美术教学的资源宝库。平时，我们搜集国内外著名作家和画家创作的经典绘本，在美术学习活动“欣赏·评述”领域中，引导学生吸收优秀的绘本艺术构图、线条、绘画方式、色彩应用等，鼓励学生尊重、包容文化，多元解读，拓宽视野。

例如，在开展“和平”主题活动时，我们课题组针对低年段学生的学龄特点，借助绘本进行欣赏和评述，加深学生对和平的认知和理解。首先提出问题：什么是和平？受认知水平影响，学生说得更多的是“和平就是没有战争”。为了帮助学生广义地理解“和平”是什么，我们运用英国作家爱玛·戴蒙的绘本《和平是什么？》设计一堂欣赏课。翻开绘本《和平是什么？》，画面人物稚嫩的笔触充满童趣，一下子吸引了学生的注意力。接下来，我们引导学生诵读绘本中简单如诗，朗朗上口的言语“和平是给予，而不是索取。和平是分享而不是独占。和平是倾听，而不是争吵……和平是喜欢，和平是爱”。学生们很快从这个故事中得到启发：和平其实就贯穿在每个人的日常交往中，和睦、和谐、关爱、合作、尊重……这就是和平。最后，我们针对绘本掺杂的绘画技巧、颜色搭配、画风选取等指导学生欣赏。从欣赏中获得灵感，学生能将许多与和平相关联的知识融汇在一起，和平的颜色、和平的植物、和平的标志物、和平的旗帜、和平的鸟……在此基础上，进行课后拓展教学生做手工折纸——学习折和平鸽。课后，学生还主动查阅古今中外有关和平的故事、传说等，加上自己的理解，进行绘画展示。学生在欣赏绘本中得到了求知欲的满足，更得到了视野的扩展。

所以，儿童绘本不仅能启发学生感知世界文化的多元性，了解不同国家文化的独特性，还能让教师从优秀的儿童绘本中挖掘出美术知识进行欣赏教学，提高学生的鉴赏能力，促进学生更好地理解艺术表现。

二、借助绘本，丰富创作灵感，尊重个性发展

根据美术新课标“造型·表现”学习领域不单纯的以知识、技能传授为目的，而要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动的要求，我们倡导个性化的美术学习方式，创造性学习世界优秀的绘本， 探索发展学生创新思维和提高绘画表现能力的教学模式。

（一）单幅插画训练，提高绘画表现能力

绘本可以说是由一幅幅插画组成的读物。所以，我们从单幅的插画开始练习。练习单幅的插画既适用于低年级的学生，也同样适合于高年级能力较弱的学生，让他们从最简单的插画开始，慢慢学会做一本完整的绘本。

[案例1]听故事，学会文字与图画的相互转换

听《我的朋友格丽娜》的故事，要让学生根据故事内容，用绘画表现出来。首先，在听故事前我们先教会学生画一些绘画素材。其次是讲故事。故事讲述了在美丽的大草原上一位名叫格丽娜的女孩，她勤劳、善良、乐于助人的一系列故事。最后根据故事内容进行插画绘制。要让低年级学生把故事以图片的形式呈现出来，可能比较困难，所以在教学活动中，我们要求每个学生只画故事发展中的一个情节，最后以小组合作的形式将单幅作品串成绘本。集体绘本创作的成功使学生获得强烈的成就感，提升了他们的自信心，学生学到更多的创作造型和表现形式，同时也培养学生的团队意识和合作精神。

这种根据教师导读，再现画面的练习方式，丰富学生大脑中的视觉形象，培养了学生将看到或听到的精彩故事转换成画面情景的能力。

（二）角色想象，进行绘本创编

在阅读绘本的同时，我们给每个学生提供创造表达的舞台，在美术教学中开展绘本创作活动，尝试让学生用自己的绘画语言开启图像与文字的动感地带，以童心演绎生活中的美丽瞬间，用绘本描述一个个精彩的故事。

[案例2]《小雨滴的故事》教学片段

1.创设情境，发散思维

师：今天，我们班来了一位小客人，你们猜猜它是谁？

（谜语：千条线，万条线，数不清，剪不断，落到天里秧苗绿，落到水里看不见。）

生：雨。

师：小朋友们可真聪明！让我们来看看小雨滴的模样。（画出几个拟人的小雨滴）

师：可爱的小雨滴本领可大了，你们知道吗？

生：可以给庄稼解渴，可以给森林灭火，可以给沙漠降温……

师：如果你是小雨滴，你会做什么呢？

生讨论后回答：我去游乐园玩；我去河边跟青蛙一起唱歌跳舞；我会去给口渴的小树浇水；哪里着火我就去哪里灭火……

2.充分感知，探究画法，引导学生用绘画形式表达自己的感受

师：小朋友们可真了不起，能想象出这么多精彩的小雨滴故事，我们先来听听歌曲里是怎么唱小雨滴的吧！

师：大屏幕展示歌曲《小雨沙沙》。（将孩子们带到小雨的世界）

（看，下雨啦。）

师：歌曲里讲述了小雨滴什么故事？

生：小青蛙在雨中唱歌……

师：小朋友们真是细心的好孩子，你们对下雨的情景观察得真仔细，相信你们一定能把这幅画画好。如果我们总做这样细心的孩子，去观察大自然，你会发现更多更美的景物呢！而且随时都可以用我们的巧手去描绘它们。

师：（出示范画）瞧，这只小青蛙在雨中唱歌呢！老师已经把小雨滴和小青蛙的故事画了下来，并在画的下方用一句话写出画里的故事，通过这幅作品，我们可以发现，画画时，画面里的主体不要画太小，要画在画面的中间，而且颜色搭配要漂亮。

师：老师画的小雨滴的故事，大家已经欣赏了，现在我想听听你准备画些什么？

生：（讨论交流发言。）

师：（小结）同学们描述的小雨滴故事真精彩，老师真想马上就看到你们的作品，快用你们的小画笔把它们画下来吧！并在画的下方用一句话描述画里的故事，我们一起做成绘本故事《小雨滴》，用文字和图片演绎小雨滴美妙的环球之旅，好吗？

……

这个案例，让学生们以角色想象的形式来到雨的王国，生活中常见的雨在学生们的脑海里顿时充满生命力，想象把学生们带入美妙的故事情节中，感受人与大自然和谐相处之美，从而激发学生保护大自然的热情。在这个活动中，学生的思维呈现多向性、独特性和变通性，促进了学生个性及创造性思维的发展。

（三）关注生活，进行绘本创作

借由绘本，可以用图文交融方式记录生活、感知生命、寄托情感、释放情怀。小学生处于生理、心理的成长阶段，有丰富的情感需求，对绘本的阅读兴趣是他们的创作动力，绘本是他们表达生活情感的一种很好的方式。所以，用绘画来记录生活不失为绘本创作的一个好方法。那么，如何引导学生从生活中选材，创作出鲜活的生活绘本呢？我们从传承传统文化入手，着眼儿童心理和儿童认知特点进行挖掘。

例如，“三月三”是壮族传统的节日，这一天人们有的做五色糯米饭，踏青缅怀始祖，有的到歌圩场上对山歌，还有的抛绣球、互赠信物、碰彩蛋、跳竹竿舞等。为了传承和弘扬优秀民族传统文化，我们设计了一系列关于“三月三”的美术课堂活动。例如，让学生在课前收集相关材料，如了解壮族的民俗习惯及“三月三”的由来，了解五色糯米饭的制作工艺，画一画壮族的图腾、铜鼓、壮锦、做一个绣球等，把这一系列的美术活动作品汇编成册，学生们自己动手制作成绘本《三月三上巳节》。在这个过程中，学生享受到美术学习带来的乐趣，同时也进一步认识壮族传统文化和民俗风俗习惯，激发学生关注生活，热爱家乡的情怀。

三、巧用绘本，激发想象，培养动手能力

精美的绘本总能把美术、文学、手工等方面整合在一起，从构思、选材、剪裁、绘画、制作、书写到装订成一本完整的手工绘本，无不考验出作者的个性创意与想象力。结合《美术课程标准》“设计·应用”学习领域，我们在美术教学中巧用绘本，激发了学生的创作和动手能力。

[案例3]《巧用瓶子》。

1.欣赏绘本《Love your world》，感知绘本多样的表现形式

师：请同学们欣赏绘本《Love your world》，看看这本绘本和以往我们看的绘本有什么不同？

生：以前我们看的绘本大都是一幅幅图画组成，这本绘本却是通过旧报纸、易拉罐、环保袋等实物体现出来的。

师：绘本中的图画不一定是用绘画形式表现，可以运用各种手法，或图片，或拓印，或各种材料剪贴，营造故事情节。我们也可以学习这本绘本的创作思路，运用许多生活中废弃的材料做出精美的工艺。

2.手工课《巧用瓶子》

师：废旧瓶子有不同的形状、不同的质地、不同的色彩，可以利用这些特点制作成别致、美观、有趣的实用装饰品。

（1）根据学生收集的材料，将学生分成8个小组，让各组学生分别利用彩纸、画笔、彩泥、树叶、废纸、毛线、瓶盖、包装袋等装饰材料进行装饰，使之成为家庭的一件艺术品。

（2）分组创作，学生相互学习、合作讨论并综合运用，发挥自己的聪明才智，创造出具有个性的瓶子。在辅导过程中，教师应将个别学生的好方法介绍给更多的同学，在潜移默化中让学生明白虚心学习的意义，体验成功的快乐，探索创造的灵感。

（3）教学展示评价环节，各小组进行作品介绍展示。大家相互欣赏，说说自己作品的优点，或是夸一夸他人的作品，或是提一点好建议，体会不同创意和思想的碰撞。将欣赏评价变得生活化，让学生体验到友谊和竞争。

我们在教学过程中让学生进行有目的地欣赏、探索、创作、表现和评价，可使学生认识和发现生活中的美，继而创造美。

四、学科整合，合作探索，挖掘创作之源

在绘本教学实践中，利用绘本与多学科的交流与融合，能帮助学生更好地理解绘本的表现及其内涵，开展多学科的整合教学，建立多元教学体系，受到了学生们的喜爱和青睐，也丰富了教师的教学手段。

在绘本创作中推行与各学科间的整合，解决了学生创作选题难、构思贫乏的问题，使学生的创作范围更加宽泛。所以我们在绘本创作实践中，应进行多学科整合，并围绕“和平”主题，从各学科中挖掘取材作为绘本创作之源。这也体现了新课标中的“综合·探索”学习领域要求。

我们引用语文课本《比尾巴》这一课作为载体进行整合，浅近的诗歌朗朗上口，学生倍感兴趣。利用小学生对动物的亲近以及对童话世界充满好奇的心理，创设比尾巴的比赛情境，让学生角色扮演小动物们比尾巴，激发学生学习的欲望。通过比尾巴的比赛，学生了解了动物尾巴的功能和重要性，让学生们知道关注自然，关爱动物，与动物和平共处就是爱护动物。接着提出：“你们知道这些动物尾巴的特点吗？比如形状和颜色？”通过提问，引入下一个环节——绘画与表现。学生边讨论边说，教师边引导边展示，让学生直观地观察与学习绘画表现方法，并加以练习，为下一个环节做好铺垫。

经过以上的认知活动与学习，学生对《比尾巴》的角色和绘画表现都有了积累，紧接着以小组的形式，引导学生以文中的角色为背景，进行有趣的故事创编，让他们表达一个个精彩而有意义的自编故事，并加以记录，然后小组对故事中的情节进行分工，以绘画的形式呈现，最终形成初始绘本……

这个案例既给学生传递思想道德教育，又结合学生的学习特点，手、脑、心三方面共同参与，促进学生主动学习、积极思考、乐于实践。美术与语文巧妙地整合，也成为新颖的校本课程。

杰森·盖格博士曾说：“绘画不仅是创造美，还让我们学会放眼世界，认识世界。”借助绘本独有的魅力和利用空间，结合全球教育理念，在美术课堂上我们引领学生关注生活，聚焦和平、环境、发展，体验多元文化，拓宽国际视野，赋予美术课堂一个全新的面貌。

（责编 黄春香）