刘嘉

【摘要】“概论”课教学实践证明，基于专题模式的“四环节”教学改革，以专题教学为基础，以展开“史”、提出“思”、分析“识”、指导“实”四环节教学改革为切入点，对“概论”课教学进行了有益的尝试与探索，取得了良好的教学效果，是创新“概论”课教学的有效途径。需要强调的是，组织者注重专业发展、合理安排专题、“四环节”各有侧重是做好基于专题模式的“四环节”教学改革的前提条件。

【关键词】“概论”课 专题 “四环节” 实践 反思

【基金项目】浙江省教育厅大学生思政教育专项课题《社会主义核心价值观在高校大学生中的培育和践行研究》（申报编号：Y201432854）成果。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0075-02

为了增强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课的教学实效，使其成为学生“真心喜爱、终身受益、自觉践行”的课程，项目组对“概论”课实施了基于专题模式的“四环节”教学改革，并在教学方法、教学考核等方面进行了有益的尝试和探索。

一、“概论”课教学过程中存在的主要问题

“概论”课是高校思想政治理论课的核心课程，是在高校大学生当中开展思想政治教育的主阵地，也是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道。但在实际课堂教学过程中，“概论”课仍然存在不少问题与困难。

第一，从教学内容来看，讲授难度大。概论课教学内容注重理论性，缺乏实效性，时间跨度较大，信息量丰富，兼顾历史与现实，讲授起来难度颇大。对学生而言，课程中介绍国家政策方针的内容往往缺少吸引力、感染力，进一步地增加了讲授的难度。……