林家玲

【摘要】在小学语文教学活动中，让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等一系列教学活动，使学生在运用中学会语言，促进学生实践能力、合作意识和创新思维能力的发展。因此，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。

【关键词】小组合作 小学语文 小组合作学习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0043-02

一、合作教学概述

所谓的小组合作教学就是在老师的指导下，将学生合理、灵活的设计成各个教育教学小组，充分发挥小组的自主性，促进学生主动地、协同地进行学习。小组合作教学可以在任何班级进行，同时适合任何的教学内容，任何年龄的教学对象和任何智力水平的学生。通过小组合作，学生不仅可以学会学科知识，而且可以提高表达能力，学会如何表达自己的思想。

二、如何展开合作学习

1.采用多种形式的合作学习。

合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，找好朋友合作学习，全班互动合作学习等多种形式。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。口语交际、分角色演课文、讨论一些有难度的问题、带有游戏性的学习用4人组最为合适，便于互相启发、集思广益。

2.尊重差异，让学生乐于合作交流。

由于个性气质、智力因素、家庭环境和生活经历等方面的不同，学生的认知、情感和体验也互不相同。因此在合作学习的进程中，教师要尊重学生的个人体验和自尊，在情感上多给予关爱。学习是学生个性化的行为，学生对语文素材的反映往往是综合的、多维的、立体的。教师要为学生创设自主展示的平台，张扬学生的个性，把学生的个体差异当作资源来开发，让学生在主动积极的思维情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。我们一方面要尊重学生的多元理解，尊重他们的个性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游离于文本之外活动或者说表演，引领学生走上科学的感悟之路。假如学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，教师也应当多加肯定和鼓励。力求做到解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，甚至用自己的方式解决问题。只有当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程才会更加生动、活泼、丰富。

3.明确各自任务，增强组内互动。

在过往的课堂教学中，尤其是在公开课时，往往会出现这些情况：教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组间的分工不明确；教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况。

在执教《美丽的小兴安岭》时，我指导学生以小组为单位进行说话练习。在学生合作学习过程中，为了激励他们小组合作的责任感，我要求小组成员要互相编号，并实行具体分工。每一小组可按各自的实际情况来分配任务，一名同学任组长，由他来主持小组活动，分配学习任务；一名同学为小组的“联络员”，由他负责与兄弟小组交流信息，收集同学的意见、建议；一名同学为小组的代理发言人，由他来作最后的总结陈词；其于同学分别从小兴安岭的物产，地理等方面进行资料的搜集，汇编和整合工作。这种角色分工，有利于学生责任感的培养，避免了学生产生“一劳永逸”的思想。

4.重视合作学习前的自主学习。

在过去的教学实践中，我经常用到合作学习这一形式，发现当老师布置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，在那里东张西望，有的小组干脆说起了闲话，等到交流时就哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为我忽视了合作学习前的自主学习。没有自己先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？大伙儿在讨论时说些什么，又有哪些结果呢？这都说明没有自主学习，就不可能进行好合作学习。

在人教版第五册28课《参观人民大会堂》一文的教学过程中，要让学生知道课文到底是怎样具体写人民大会堂的，先由学生选出自己最喜欢的地方读一读，划一划作者看到了什么？这些东西是什么样的？再读读划了的部分。自主学习完成以后，再让学生分四人小组交流刚才读、划了的部分。这样设计，可以让学生在充分读、划的基础上交流自己所掌握的内容，不会出现讨论时没话说，不知说什么好的现象，让合作学习的效率更高。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》，人民教育出版社，2003年版

[2]刘小丽. 《提高小组合作学习的实效性》，小学教学研究，2006年，第3期

[3]顺意.《小学低年级语文合作学习初探》，北京教育研究，2005年，第2版