摘 要：教育工程师目前并不是一个职业的称谓，但行教育工程师之实的人员是客观存在的，这说明教育工程师具有可靠的现实基础。在未来，当被称为教育工程师的专门人员出现以后，不过是集中行使了被分散的职能。现实地看，的确存在着各种人员，他们在教育理论和教育实践之间进行着有意义的连接工作，共同的特征是把教育理论向教育实践转化。我们所说的“教育工程师的现实存在方式”主要指具有一定特征的现场教育者、创造并实践自己理论的教育学家和在教育理论指导下进行教育应用开发的专门、专业人员。

关键词：教育工程师；教育理论；教育实践；教育工学

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）02-0005-06

“教育工程师”这一称谓在W.W.Charters1945年的著述中已经出现了，至今整整70年，但他之后人们对于教育工程师就少有理论的关注，以致对教育工程师进行理论的把握在今天仍然是一个有意义的问题。最初使用“教育工程师”概念的时候，就有朋友怀疑地发问：教育工程师在哪里？谁是教育工程师呢？要知道这样的问题是最让人头疼的。假如人们普遍对新的思维充满怀疑而非欢迎的态度，可以说人文社会领域的任何创新都不如用一句轻轻的发问更有力度。人文社会中虽然充满着先有观念后有事实的现象，但人们似乎更容易适应和接受先有事实后有观念的逻辑。当然，就源头来说，观念总是在事实之后的，但不能忽略一个重要的事实，即一种综合性的观念完全可以是在已有单个观念的基础上结构而成，从而新的综合观念与事实只是一种间接的联系。……