黄兴欣

(福建师范大学外国语学院，福建 福州 350007；莆田学院外国语学院，福建 莆田 351100)



课时缩减背景下大学英语翻转课堂初探

黄兴欣

(福建师范大学外国语学院，福建 福州 350007；莆田学院外国语学院，福建 莆田 351100)

摘要：大学英语学分压缩、课时减少已成为全国高校课程改革的一个普遍趋势。课时的减少既给学生学习带来积极的影响，也带来一些负面的效应。而翻转课堂，颠覆了传统的教学模式，将知识传授的环节移到了课前学生自主学习时进行，能很大程度上解决大学英语课时减少带来的消极影响。当前大学英语教师对现代信息技术的掌握，大学生利用移动终端自主学习的方式和高校所具备的软硬件设备等使得大学英语课堂运用翻转课堂教学模式具有了可行性。

关键词：大学英语改革；课时缩减；翻转课堂

大学英语课程是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，是国内各大高校高等教育课程体系的一个有机组成部分。作为国内高校大学生必修的一门公共基础课程，它的受众面广，在提高大学生的综合文化素养和国际交流能力上起着不容忽视的作用。

近年来，为了全面提升办学水平，一些高校以国家推动部分高校向应用技术类高校转型为契机，全面深化改革，不断优化学科专业结构，来培养新型的应用型人才。教学组织层面，作为公共基础课，大学英语课学分压缩，课时减少是趋势，这在层次越高的学校越明显[1]。虽然课时减少，优化了教学结构，使学生可以腾出更多的时间进行专业课的学习和钻研，但也给大学英语教学带来诸多负面影响。本文引进翻转课堂的教学模式，尝试通过将知识传授的教学过程移到课前的方式来解决课时缩减给学生学习带来的不利影响。

一翻转课堂理论介绍

(一)翻转课堂的定义

翻转课堂又称反转式课堂教学模式(Flipped Class Model, FCM)，是教师利用视频、讲座的方式，把知识传授的内容移到课外去，然后把腾出来的课堂时间，用于积极的学习，用于和学生的沟通和互动，从而达到更好的教学效果[2]。

(二)起源

该模式起源于美国科罗拉多州的一个名为林地公园高中的山区学校，高中化学老师John Bergmann和Aaron Sams用录频软件将课程的幻灯片和讲解录制为视频上传网站上，学生在家中学习基础知识，教师用课堂时间为学生解答学生学习过程中遇到的问题。该方法被学生广泛接受。真正使翻转课堂在全世界传播和流行的是萨尔曼·可汗(Salman Khan)和他所创办的名为可汗学院(Khan Academy)的网站，其上收录了3000多个视频，供全世界的孩子学习。他在2011年的TED大会上做了关于翻转课堂的演讲，引爆了教育界的“翻转革命”[3]。

(三)翻转课堂的作用

翻转课堂使学生的自主学习和个性化学习成为可能。学生在多媒体设备和现代信息技术的辅助下，可以随时随地地接触丰富的文字、图片、音频、微视频甚至是电影片断，并可按需重复观看学习资料，进行自定步调的学习和探索。教师在课堂上通过有效的师生互动，来检查学生课前任务的完成情况，并为学生答疑解惑。这样既培养了学生的自主学习能力，又使教师可以极大地利用有限的课堂时间，具体地了解学生的学习需求，并做出相应的教学调整。真正实现了以学生的学习为主体、教师的教学为导向的大学英语课堂教学模式。

二大学英语课课时缩减的影响

(一)对学生的影响

大学英语课程的课时的大幅缩减，势必会对学生造成影响。笔者在网络平台就大学英语课时缩减对学生学习的影响制作成问卷调查，对本校二年级非英语专业的215名学生进行了问卷调查，了解在大二上学期大学英语课时减少为一周2学时后对他们学习造成的影响，旨在真实了解学生的学习状态发生的变化。共发出215份问卷调查，收回209份有效问卷。

表1　大学英语课时缩减对学生学习的影响

从学生反馈的信息，结合笔者与个别学生的访谈发现，大学英语课时减少对学生的学习既有积极正面的导向作用，又有不能满足学生学习需求的缺憾。

首先，大多数同学认同，像大学英语这门需要花费大量时间学习的公共课的课时的减少，使他们有更多的时间和精力学习和钻研专业课程和职业素养，而这恰恰符合高校培养应用型专业人才的要求。同时，他们可以根据自己的需求，选择适合自己兴趣的英语学习方式进行个性化学习，反而使自己的学习更有自主性，对英语也会更感兴趣。

其次，44%的同学则完全认同，由于大学英语课时减少，他们一周只能与授课教师见一次面，学习上缺乏教师的督促和沟通引导，往往事倍功半，对学习英语的兴趣越来越淡薄了。值得注意的是，有超过半数的同学担心课时减少，会影响他们大学英语四六级证书的考取，进而影响就业时的竞争力。他们表达了希望教师多花时间在课堂上辅导四六级考试内容和技巧的愿望。

(二)对教师的影响

根据2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，作为语言类的课程，大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时学分[4]。但是在课堂面授时间捉襟见肘的情况下，很多教师不得不减少英语各项技能尤其是听说能力强化的环节来完成教学进度。这对于培养学生在今后学习、工作和社会交往时用英语有效地进行交际，提高国际交往能力是不利的。由于课时缩减，教学进度不再安排四六级专项训练的课时，教师无法将多年积累的四六级考试常识和技巧以及最新的四六级改革资讯传达给学生。在与学生的访谈中，笔者发现各个班级都有相当一部分学生在首次参加四六级考试时是由于不熟悉考试流程而导致考试失败的。可见，在课时缩减的背景下，如果还是沿用传统的课堂教学模式，教师的教学已经不能满足学生的学习需求。而翻转课堂的教学模式将知识传授的环节移到课前让学生进行自定步调的学习和探索，把有限的课堂时间在教师答疑解惑上，恰恰能够弥补课堂时间不足带来的缺憾。学生的学习时间延长了，教师也可以针对性地进行沟通和引导。布鲁门在他的掌握学习法里也提到，如果为每一个学生提供足够的时间与适当的帮助，那95%的学生都能够达到高水平的掌握[5]。

三翻转课堂应运于大学英语教学的可行性分析

(一)大学英语教师特点分析

首先，大学英语教师相对拥有较高的学历和年轻化的特点，他们愿意接受新事物，也能够较快地学习和采纳国内外新兴的教学理念和教学方法。据笔者对本校37名教授大学英语课程教师的年龄进行统计，平均年龄为38.5岁，且30-40岁教师的所占比例为75.6%。其次，大学英语教师普遍具有较好的信息技术应用能力，熟悉计算机操作和互联网的应用。而且，他们在搜索国内外优秀视频图文资源上具有明显的语言优势。此外，一项针对全国大学英语教师创新意识的调查发现，56%以上的教师认为自己的创新意识较强[6]。这说明，实施“翻转课堂”有充足的师资。

(二)大学生学习特点分析

据笔者在自己所任教的班级里对215名学生做了关于翻转课堂的问卷调查显示，高达67%的学生对“翻转课堂”表现出了极大的兴趣。其中，8%的学生认为自己具有自主学习的能力，可以独立完成学习任务；23%的学生认为自己的自主学习能力较好，偶尔需要指导；45%的学生认为自己的自主学习能力一般，非常需要老师的监控和指导。由此可见，大多数学生还是具有一定的自主学习能力的。

关于学生所能接受的每个教学视频的长度方面，46%学生表示可以接受时间长度在1-3分钟的视频；38%学生表示可接受3-5分钟的视频；5%的学生表示可接受5-10分钟的视频；只有1%的学生能接受10分钟以上的视频。这说明翻转课堂应该根据学生的心理特点，将每个教学视频制作控制在5分钟以内，制作多个短视频，比制作少量的长视频更能保持学生的学习兴趣。

在调查大学生平时接收咨讯的主要方式的多项选择上，92%的学生选择微信平台；85%的学生选择QQ平台，52%的学生选择电子邮箱，34%的学生选择电脑网页。而在回答希望通过什么方式观看翻转课堂的微课视频时，30%的学生希望是智能手机，理由是智能手机携带方便，可随时随地观看学习；64%的同学希望是通过电脑学习，理由是电脑的屏幕大，便于观看，还可以在观看视频的同时使用搜索引擎和查阅在线词典，加深对知识点的理解。

(三)教学环境分析

1.制作和观看视频的硬件设备。大学英语教学改革推行至今，基于多媒体和网络自主学习平台的大学英语教学模式在全国各地的高校基本已经建立起来。高校师生使用各种类型的电脑、智能手机、电子阅览室和自主学习平台的普及率已经很高，这为实现大学英语翻转课堂模式提供了硬件基础。据笔者对本校学生的调查发现，100%的学生拥有智能手机，73%的学生拥有个人电脑，另有9%左右的学生表示平时会去学校的电子阅览室或是有连接校园网的文印店完成在线作业。而且，整个校园都有无线网络覆盖，学生根据需要选择适合自己的电信运营商和流量套餐，就可以实现随时随地用移动设备观看视频，并进行自定步骤的个性化学习。

2.制作和观看视频的软件设备。目前，制作录制视频的软件有很多，如Arid， Adobe Premiere，Media Studio, Adobe After Effects, Vegas Movie Studio, Windows Movie Maker, Prezi, QuickTime Player等等。其中有一款专门针对教育视频编辑和屏幕录制的软件Camtasia Studio,又称“喀秋莎”，成为不少外语教师制作翻转课堂视频的首选。它容易学会，又有出色和独特的功能应用，如标注、测试、字幕和录屏等，可以满足初学者自己编辑视频的需要。

据调查，拥有智能设备的学生中92%在使用微信，而且学生普遍比较愿意接受通过微信的方式接受英语学习资料，因为微信既可以在手机上随时随地使用，也可以在电脑上使用，满足了学生的个性化需要。教师可以建立微信群组或是申请微信公众号，运用微信的文字、图片、语音、视频等功能，向学生传达学习资料。教师也可以运用二维码生成软件将课件、教案和测试材料生成二维码，让学生“扫一扫”就可以下载在移动设备上，改变传统课堂模式下学生来不及做笔记而遗漏知识点的情况。此外，微信公众平台还可以定期向学生推送时新有趣的英语学习内容，激发学生的学习热情，提高学习效率。

四翻转课堂的教学流程设计

大学英语翻转课堂教学流程主要包括五个环节：教学视频的设计与制作、学生课前自主学习、教师课堂上的交互活动、完成课后输出型任务和反馈评价。

(一)教学视频的设计与制作

在翻转课堂中，知识传授一般由教师提供的教学视频等多媒体资源来完成。教学视频可由任课教师亲自录制，也可组建教师团队，分工合作录制。先分单元按照教学设计撰写授课文本，反复斟酌使其体现教材的重点、难点并设计出需要知识输出的任务型课前作业。然后选取形象佳、语音语调标准的优秀教师，根据讲稿录制讲解视频和音频。最后利用录频软件，将图片、文字、视频等授课内容录制成短小精悍的短视频上传至网络学习平台上，供学生点击观看学习。授课内容可按知识点分多个短视频呈现，每个短视频控制在5分钟以内。教学视频结尾布置课前在线测试的任务，测试内容以与教学内容相关的听力、词汇选择、阅读等模块构成。

(二)学生课前自主学习

学生在课前观看教师讲解视频，进行自定步调的学习，并记录下视频学习过程中遇到的难点和疑点。视频看完之后，学生在校内的在线课程平台上完成课前在线测试。平台系统自动批改打分，并生成学生的学习报告供教师查阅参考。自主学习过程不单单只是看视频和做测试，可结合微信、QQ等较为普及的网络交际平台里的群聊功能，以及校内在线学习平台里的提问和交流功能，鼓励学生将问题提出，通过同学间的协作学习，尝试讨论解决问题。教师可参考在线测试结果和学生协作学习的聊天记录，制定课堂讲授内容的重点和难点。

(三)教师课堂上的交互活动

教师根据学生课前学习情况，对学生在协作学习中对问题的正确解答给予肯定和鼓励，对解答不全面的问题，进行更细致的讲解，并现场通过引导和启发，进一步讲解该课的重点、难点和疑点，为学生答疑解惑，让学生完成对知识的理解和内化。

(四)课后输出型任务

课堂内容结束后，学生按小组学习模式完成教师布置课后输出型任务，对所学的新知识进行巩固，并拓展相关主题内容，如：单元词汇互动听写、作文、某个调查报告的口语汇报、该主题的扩展内容分享呈现和电影片断的配音秀等。

(五)反馈评价

翻转课堂的评价体制与传统课堂的评价有所不同，除了对学习结果进行评价，还应根据在线教学平台生成的学生学习记录，对学生大量自主学习和协作学习的过程进行评价，学生之间也可在小组内对同学的学习表现、努力程度、成果进行评价，做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、自我评价和学生互评的良好结合。

在大学英语课时减少已经是大势所趋的背景下，大学英语教学应该要趋利避害，将其所带来的负面影响当作大学英语教学模式改革的契机和动力。大学英语教师应转变教学理念，积极构建并实施结合翻转课堂的多元混合式教学模式，实现优质教学资源和新兴教学模式的结合。这是大学英语教学改革的方向与未来发展的趋势。

参考文献：

[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，(5).

[2]Abeysekera L, Dawson P.Motivation and cognitive load in the flipped classroom: Definition, rationale and a call for research [J].Higher Education Research & Development, 2015, (1).

[3]徐艳梅，李晓东．基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语, 2014，(5).

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[5]Bloom B S.Learning for mastery[J].Evaluation Comment，1968，(2).

[6]卢海燕．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]．外语电化教学，2014，(7).

(责任编校：简小烜)

A Tentative Study of Flipped College English Class in the Context of Reduction in Class Hours

HUANG Xingxin

(College of Foreign Languages, Fujian Normal Universtiy, Fuzhou Fujian 350007, China；School of Foerign Languages, Putian University, Putian Fujian 351100, China)

Abstract：It has been a common trend for colleges and universities to reduce credits and class hours of College English courses, which brings both positive and negative effects to students’ study. In a flipped classroom, students are imparted knowledge before class time through their active learning, which can largely reduce the negative effects of the reduction of class hours. College teachers’ mastery of modern information technology, college students’ knowledge acquisition through mobile terminals, together with the hardware and software appliances available in colleges, makes the introduction of flipped classroom into College English classes a great possibility. A College English teaching process based on flipped classroom is designed according to the curriculum requirements.

Key Words：college English reform; reduction in class hours; flipped classroom

收稿日期：2016-03-16

基金项目：湖南省高等学校教学改革研究项目“‘小学语文教学论’课程教学国际化意识渗透的研究与实践”，编号：544(2013)；湖南省教育科学规划项目“隐形的翅膀:基于语文学习的小学生梦想教育研究”，编号：XJK013BJC002；湖南第一师范学院教学改革研究项目“‘小学语文教学论’课程教学国际化意识渗透”，编号：XYS15W07。

作者简介：罗燕(1984— )，女，湖南冷水江人，湖南第一师范学院文学与新闻传播学院讲师，湖南师范大学教育科学研究院博士生。研究方向：课程与教学论。

中图分类号:G642.0

文献标识码：A

文章编号：1008-4681(2016)03-0153-04