李淑民

【摘要】导学案的设计和应用强调以学生为中心，发挥学生自主学习的才能，展示自己的个性特点，培养学生自主学习、合作学习、探究学习、独立思考和独立解决问题的能力，在自学的同时完成目标知识的建构。这一课堂教学模式要求教师要完成教学观念、教学方式和课堂角色的转变，把学习的主动权放给学生，在课堂教学过程中多让学生“作秀”，把学生的学习由被动变为主动，最大限度地提高课堂教学效率。本文主要就导学案的编写、导学案在课堂教学中的运用和思考谈几点自己的看法，以期更好地发挥导学案在英语课堂教学中的积极作用。

【关键词】导学案 英语教学 合作探究

高中英语新课程标准指出：高中阶段的英语教学要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成健全的情感、态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。随着新课标的实施和新课程改革的不断深入，“知识传授型” 的教学模式越来越难以适应新课程的要求。尽管许多教育专家和一线教师做了大量的努力，探索和尝试新的教学方法，但是教师所设计的教案即教学方案（Teaching plan）仍摆脱不了以教师为主的课堂教学模式，教师唱主角、学生被动学习的现象依然存在。如何更好地落实新课标提出的培养学生通过自主学习探究来获取英语信息的能力，是摆在每一位教育工作者面前的一项重要课题。“导学案”（Guided learning plan）课堂教学模式就是在这样背景下提出的，它要求教师根据教学内容和学生的实际情况，在原先教师设计的教学方案的基础上为学生编制一套学习方案，它是真正在教师指导下学生自主学习的一种科学有效的学习方案。

一、导学案的编写应遵循的几个原则

1.导学案的编写应立足课本，不可脱离教材。教材是教学的载体，教师在编写导学案时，应谨记孔子所倡导的“因材施教”的原则，认真研究教材，深入了解学生的学习特点、学习基础等情况，根据新课标要求设计出符合学生实际的学习方案。编写的宗旨是回归课本，走进教材，让学生真正对教材发生兴趣，并在教师的引导下用好导学案，真正达到自主学习的目的，使学生真正尝到英语学习的乐趣。

2.导学案的编写应体现创新性，不可落俗套。导学案所涉及的问题虽来源于教材，在编写导学案时还要注意形式创新，内容创新，让学生既感到亲切，又感到新颖，同时又能激发学生的求知欲和培养他们的创新思维的能力。

3.导学案的编写应注意启发性和探究性。新课标要求教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力，要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。因此学案所涉及问题的启发性和探究性更能使学生通过独立思考和合作学习获取相应的信息，从而培养其良好的学习习惯，为他们的终身学习奠定基础。

4.导学案的编写应有一定的层次和梯度。学生的英语基础不尽相同，即使同一个班级的学生英语程度也有一定的差别，所以在设计学案的时候应注意到问题的梯度，照顾到不同水平的学生。尤其要让基础薄弱的学生感到自己有能力独立解决一些问题，即使对于稍难一些的问题通过探究学习亦可得到解决，让这部分学生树立自信心，摆脱困惑和厌学情绪。

二、充分发挥导学案在英语课堂教学中的有效作用

“学案导学”教学模式一方面强调学生的“学”，突出学生的主题地位；另一方面重视教师的“导”，即教师的主导作用。只有在教学过程中正确处理教材、学生、教师之间的关系，导学案才能在课堂教学中有效地发挥作用。

1.学生对教材的预习是实施“学案导学”教学的前提。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习者获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生提前对所学内容的预习过程就是初步建构知识框架的过程。预习离不开教师的指导，教师应让学生明确学习目标，了解预习的重点和难点，教师还应指导学生预习的方法，让课前预习成为学生的学习习惯。

2.学生的自主学习是实施“学案导学”的关键。现代英语教学强调“先学后教”，就是要求学生先自主学习，发现并解决部分问题，教师然后再进行指导。传统意义上的教学是教师根据自己设计的教学方案进行知识的传授，学生成了被动的知识接受者，一切都是在教师所设计的程序下进行的。学生没有更多的自由思考和自主学习的时间，他们过多地依赖教师，缺乏创新意识。“学案导学”教学让学生利用学案自主学习，培养学生独立思考，独立解决问题的能力，在自学的同时完成目标知识的建构。这是一种全新的教学方法和全新的教学设计思想，正是新课标的教学理念体现。

3.教师的正确引导是实施“学案导学”的保证。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学案导学并不是简单地把学案交给学生的完全放手的行为，导学案教学的每一个环节都离不开教师的“导”。教师的角色也发生了改变，教师从过去的单一的知识的传授者变成学生学习过程的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，课堂活动的参与者和合作者。教师要完成教学观念、教学方式和课堂角色的转变，把学习的主动权放给学生，在课堂教学过程中多让学生“作秀”。同时要认清教师的“导”是为学生的“学”服务的，教师的任务就是帮助和指导学生完成学习目标，扫除学习过程中的障碍。

4.自主、合作、探究学习是实施“学案导学”的核心。新课标强调以人为本，注重培养学生积极向上的学习态度和灵活多样的学习策略。学案导学更强调以学生为中心，发挥学生的自主学习的才能，展示自己的个性特点，并在小组合作学习和探究学习中解决深层次问题，使自己的能力在与同学间的交流中得到提升。这不仅让学生在体验和感悟中获得知识，更能让他们在学习过程中体验成功和快乐，增强学好英语的信心，同时也能使学生养成良好的学习习惯。

三、关于“学案导学”教学模式的几点思考

1.让学生利用学案进行有效预习和自主学习。学生的自学或者预习是导学案教学的第一步，但如果直接把学案交给学生，采取“放羊式”的办法，一定不会收到好的效果。学生利用什么时间进行预习，预习的目标是什么，在预习的各个环节需要解决那些问题等，教师应提前做好安排。否则，教师在课堂教学中就会受到“冷遇”，“穿新鞋走老路”就在所难免。

2.教师的教学能力应不断提高。毋庸置疑，目前广大英语教师的专业知识和能力越来越高，但是知识能力不等于教学能力。教师驾驭课堂的能力是一节课成功的关键。高中英语课型较多，如听说课、阅读课、读写课等，如果每一节课都机械地采用同一种模式，很难使课堂变得精彩纷呈，引人入胜，也会使学生失去兴趣。所以课堂教学中，教师应采取灵活多变的方法，巧妙处理教材与学生、问与答、个人与整体以及师生之间的关系。备课应从导入开始，选取学生感兴趣的话题，保证课堂每一个环节的顺利开展。

3.导学案教学过程中教师应尊重差异，关心学困生。学生在知识基础、学习能力和理解能力等方面存在着很大的差异，而学困生往往最容易被忽视。学案导学旨在让每一位学生都参与到学习活动中来，教师在组织教学的过程中应重点关注差生。在分组活动和交流展示的环节当中，应多给这些同学展示自己的机会，比如让其代表小组发言。否则，课堂活动就只成为优生的舞台，两极分化就会日趋严重，学案导学也难以落到实处。

总之，“学案导学”教学法以其新颖的教学思想和设计理念得到广大英语教师的认可，任何一种新的教学方法都必须在实施过程中不断完善。值得一提的是，“传统的”不一定都是“过时的”，更不可完全抛弃。在运用“学案导学”教学模式的过程中，对于前人总结的经验我们要有选择地借鉴，同时还要大胆尝试，勇于探索，认真研究，不断总结，使“学案导学”在全面提高英语教学质量方面发挥积极有效的作用。

参考文献：

[1]高中英语新课程标准.

[2]何克抗.建构主义学习理论与教学模式[J].北京师范大学现代教育技术研究所.