范正旭 黄云

摘 要：著名教育家卢梭曾说：“教学应让学生从生活中、从各种行为中尽心学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。”所以身为教育者，不应该再对学生进行书本知识的灌输，而是应引导学生直接从周围事物的环境中进行学习，让学生获得有用的知识。以小学数学为例，并结合自身实践，对小学数学生活化教学策略谈一番个人感悟。

关键词：小学数学；生活化；生活实际；教学情境；实践活动

数学知识与人类的现实生活有着极为紧密的联系。但是，身为小学数学教师的我们，不得不承认如今的数学教学总是与学生生活相脱离，对于学生而言，数学课程学习起来是极为枯燥抽象的，感受不到它的学习价值与效能，自然也就没有学习的兴趣。因此，大力挖掘数学知识中所蕴含的生活因素，探索数学课堂教学的生活化策略，是我们当前应该重点研究和大力探索的课题。

一、联系学生的生活实际，引导学生去发现现实生活中的数学问题

在我们的现实生活中，数学问题是处处存在的，我们在平日的教学过程中应该引导学生在生活实践中去发现数学问题，并让学生产生解决数学问题的欲望。所以，作为小学数学教师，在数学教学过程中应该让学生时时留心自己周围所熟悉的事物和现象，并且设计一些学生感兴趣的生活素材，在数学课堂中展示给学生，让学生感受到数学知识与现实生活的紧密联系，从而逐渐变得善于去发现现实生活中的问题，并产生自主探索和研究的兴趣。

比如，在学习“认识周长”这一节内容时，因为在现实生活中大部分学生对周长的认识只局限于一个模糊的概念，知道那是什么，但是却不能清晰地描述出来，于是，一上课我就出示了一张学校整个布局的游览图，然后对学生说：“同学们，假如老师要从学校门口出发，绕学校一周，还回到学校门口，那么这一周红色边线的长是这个景区的什么？（显示学校一周红色边线）”……然后，我根据学生的回答进行了小结：“这一周边线的长，在数学中叫做学校的周长，这节课，就请大家一起跟老师来认识周长。”这样，我通过引入学生熟悉的生活场景——学校，因为贴近学生生活，所以引起了学生的兴趣，同时也自然引出了边线的概念，使学生能够正确理解边线和周长的关系。这样学生懂得了数学知识就在我们身边，在无形之中产生自主探究的兴趣。

二、创设生活化教学情境，实现数学课堂教学的生活化

在小学数学教学中，我们应该运用多种手段来为学生创设一种生活化教学情境，如，实物演示、玩游戏、引进多媒体技术等，架起数学与生活之间联系的桥梁，让学生真正处于一种生活化的情境中，实现数学课堂教学的生活化，如此一方面能引起学生对数学知识的学习和探究兴趣，另一方面能加深学生对数学知识的理解和认识。

比如，在学习“小数的加法和减法”这一节内容时，我给学生播放了超市的一角，里面有各种标有小数价值的商品，如，巧克力7.8元，糖果5.2元，铅笔1.5元，饼干13.7元，牛奶22.6元，面包3.2元等等，然后给学生发放了学具带，学具带里是我提前准备好的不同数目的钱，如10元的，23元的，13.5元的，50元的等等，然后对学生说道：“每个人选两种自己最想买的，然后把自己选出的商品名称、应付价格、实付钱数、找回钱数（不够钱数）等记在纸上。这样，我给学生创设了他们极为熟悉的生活情境，学生会结合自己的购物经验，去积极地解决我所提出的问题。这样，便实现了数学课堂教学的生活化，激发了学生解决问题的兴趣，同时也帮助学生巩固了运用小数进行加减法的知识。

三、开展数学课外实践活动，增强学生解决实际问题的能力

身为小学数学教师，我们不要把教学任务定位于教授给学生基础知识，而是让学生具有运用知识和方法去解决实际问题的能力。我们在学生掌握了数学理论知识之后，可以适当开展数学课外实践活动，引导学生将所学知识运用于生活实际，以此培养学生探索意识和创新意识，增强学生解决实际问题的能力。

比如，在学习“长方体和正方体的体积计算”这一节内容时，在学生初步掌握了长方体和正方体体积公式的推导及运用公式正确计算后，我把学生带出了教室，来到了学校操场上，并对学生说道：“同学们，咱们学校打算修建操场，操场的长度是60米，宽度是40米，如果先铺10厘米厚的三合土，再铺4厘米厚的煤渣，那么需要三合土、煤渣各多少立方米？”然后，让学生运用本节课所学知识去计算这一问题。这样，我通过开展数学课外实践活动，给学生提供了将所学知识运用于实践的机会，让学生感受了数学与生活的联系，体验了长方体和正方体体积计算公式的应用价值，增强了学生解决实际问题的能力。

综上所述，在小数学教学中，教师要调整和构建教学内容，使教学内容贴近学生生活，加强数学知识与学生现实生活之间的联系，构建生活化的小学数学教学课堂，让学生轻松愉悦地学习和汲取数学知识。

参考文献：

熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

编辑 王团兰