江波

摘 要：教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。才能把学生带入思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。

关键词：问题；兴趣；创造性思维

半年前，我上了一节数学公开课，内容为低年级的《角的初步认识》。在让学生判断角，进行角的甄别时，由于我问的问题让学生在分类的时候，出现了不同意见；出现不同想法后，再次因为我问的问题引起了学生的争论，争论不下，最后还是由我直接给出结果收场，教学计划被打乱，让我对课堂提问有了新的认识和看法。

课堂上关键时候提出好的提问，能激起学生研究数学问题的兴趣，开拓学生的思维；好的提问，需要教师做一个有心人，问题设在疑难处、关键处，重点处，就能充分调动学生思维的每个细胞，极大地提高课堂的教学效率。问得不好，真的会很遗憾。教师问问题的好坏，直接影响着学生回答问题的质量。如何在课堂上提出有质量的问题，达到预期的效果，则需要我们不断去学习和研究。

《义务教育数学课程标准》指出，应根据数学教学具体的内容，在学生得到间接经验的时候也有可能获得直观经验，从学生实际出发，建立有助于学生自主学习的情境，指导学生通过思考、交流、探索、实践等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，小学数学课堂中教师应当具有提问的能力，为学生的学习创设良好的情境。

大家都知道问题是科学研究的出发点，是开启所有科学大门的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量。是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。创设出精彩的问题应做到以下几点：

一、问题要扣紧目标

一节课中主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标。如学习“角的初步认识”一课，在认识角后学习画角，传统的教学总是教师先示范角的画法，然后让学生照样子画。这样学生只需观察、模仿，而不能更好地经历画角的过程。在教学过程中如紧扣本节课教学目标，不妨设问：“我们想给角画个像，怎样画呢？”让学生尝试画角，并和身边的同学谈谈自己的想法。有的学生说先画顶点，再画两条边；有的学生说先画一条边，再画顶点，再画另一条边；有的学生说先画两条边，再画顶点。学生在解释自己的画法过程中逐步明确，角的顶点决定了角的位置。要先画顶点，再画两条边。由于教师把握了教学目标，创设了问题情境，因此让学生充分经历画角的过程。学生不仅体会了画角的原理方法，更加深了对角的认识。

二、问题要具有探索性

探索性的问题注重对过程与方法的研究。问题要产生火花，问题设计就应尽可能地联系学生的生活实际。实现教学内容的开放。在教学“分数能否化成有限小数”时，教师先让学生在括号中填上自己的学号，并把这个分数转化为小数。然后引导学生思考：有没有学生填了学号后，这个分数不能化成有限小数的？一个分数能否化成有限小数跟分数的分母还是分子有关？由于全班学生的学号各不相同，学生自然意识到一个分数能否成为有限小数和分数的分子无关，只和分母有关。教师接着出示。让学生在（ ）中填自己的学号，并把这个分数转化成小数，之后出示思考：（1）这个分数能不能化成有限小数？（2）能化成有限小数的分母有哪些？这些数有什么特点？（3）不能化成有限小数的分数有哪些？这些数有什么特点？学生在独立思考和合作交流的基础上，发现2、4、5、8、10、16、20、25……这些学号作分母的分数能化成有限小数，这些分母的质因数只含有2成5，而分母中含有2和5以上的质因数，这个分数不能化成有限小数。

利用学生的学号组成不同的分数，作为学习和研究问题的素材，能够激发学生的好奇心，使学生的学习素材呈现一定的开放性，有利于激活思维的潜能和主动探索问题的意识。

三、问题要具有生成性

生成问题就是培养学生问题意识和问题能力。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生用于探索、创造和追求真理的科学精神。没有了强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造性思维。而培养问题意识的一个重要方法，就是设计生成问题的问题。如：在学生学习了“周长和面积比较”之后，可以为学生提供一个实践探索性问题：学校准备在一个正方形花坛里，栽上红黄两种花，得从以下几个要求中选一个来设计：

（1）花坛两部分周长相等。

（2）花坛两部分面积相等。

（3）花坛两部分周长面积都相等。

这样的问题为学生提供了可供选择的解决问题的方案。给学生思维提供了广阔的空间，学生在解决问题的过程中，可以进一步体会到周长相等、面积不一定相等，反之也如此。

教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。才能把学生带入思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。

科学家加波普尔说：“科学和知识的增长点永远源于问题”。因此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，在新课程进一步铺开之时，我们应把握机遇，把准方向，学习新的理念、新的思想、新的方法，让提问在小学数学课堂教学中更好地发挥效用，让学生真正成为学习的主人。

编辑 段丽君