谢立清 郭少冰 张鸽 罗峰

2014年7月，东平小学百果园里，葡萄架上的葡萄日渐成熟。像准备酿一坛葡萄美酒一样，东平小学的“问题导学”课堂改革开始酝酿了。

问题意识是这个时代亟需的一种思维品质。东平小学的教育改革就从培养学生的问题意识出发。

遵循“先学后导”“师生共学”的策略，以“问题”为核心，以“导学”为着力点，东平小学的课堂教学改革方案提出“四单编制、小组运营、问题行进、学习发生”16字核心语词，旨在打破“师讲生听”的传统课堂形态，构建“问题导学”课堂教学模式，塑造“知礼、阳光、大气、自信”的师生形象，促进东平小学的内涵发展。

第一篇 “问题导学”模式的构建：从“四疑”走向“四单”

东平小学课堂教学改革的目标是建立“生疑——质疑——解疑——再疑”（简称“四疑”）的基本流程。在“问题导学”新型课堂模式的构建中，着力培养学生生成问题、探究问题、解决问题、再生新问题的自主学习能力。与“四疑”流程匹配，东平小学提出了“问题导学”的“四单” ——“预学单”“共学单”“评学单”“延学单”，对应“四疑”结构，让课堂在“问题”中行进，让学习在“问题”中发生。

“生疑”和预学单

“生疑”，即问题的生成。学生的角色是自主学习的主动者和责任者。在教师的引导下，学生阅读文本，感知内容，体验意义，发现问题，为自身提供丰富的学习资源。当学生发现有价值的问题时，教师给予鼓励，从而激发学生发现问题的意识。

“‘预习是让学生把所学内容提前看一遍，是对学习内容的预知。‘预学则是教师有目的地让学生对将要学习的内容做适当的学习准备和探测，是学生凭借预学单对学习内容进行提前酝酿与预探。……