陈莉

[摘 要]在小学数学教学中，教师虽然频频发问却收效甚微。因此，教师在向学生提问时要设计过渡性问题，为学生的思维搭建桥梁，使其能够深刻理解数学本质。

[关键词]小学数学 问题设计 思维桥梁 教学策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-081

在小学数学教学中，不少教师在课堂上频频发问，却往往收效甚，导致学生厌烦，教师疲惫，大大影响了课堂实效。基于此，笔者认为，教师不如将问题进行有效整合，设计巧妙适宜的过渡性问题，为学生搭建思维桥梁，使其深刻理解数学本质。

一、借助有效分层，巧设过渡性问题

在教学中教师可以借助有效的分层，巧妙设计过渡性问题，为学生搭建思维桥梁，带领学生深入学习数学。

例如，在教学时，为了让学生理解“无限长”这个概念，我设计了三个层次的问题来进行过渡。层次一，我先让学生将激光棒的光线射到窗外，学生发现光线可以射到外面房子上，或者更远的墙上。此时我追问：“光线射到房子上或者是墙上，它是有限的还是无限的？”学生认为这里的光线是有限的。此时我让学生展开联想：如果外面没有房子，也没有墙，什么都没有，光线会怎样？学生认为光线会无限延伸，构成一条射线。层次二，我让学生闭上眼睛想象无限长的射线的样子并进行描述。有学生认为，无限长就是到了国外，也有学生认为，无限长就是到了地球之外。这种认识，说明学生对无限长并没有正确的界定。层次三，我追问学生：“无限长是到国外、到地球之外吗？……