王文娟

[摘 要]苏教版教材不仅有各种体裁与类型的连续性文本，更穿插了诸如目录、图片、表格、习惯培养等形式多样的非连续性文本。对非连续性文本的教学，要紧扣目录类，让学生按图索骥展开学习；要巧借习惯类，让学生能触类旁通学会迁移运用；要依托说明类，进行定位分析，以提升学生联结运用的能力。

[关键词]非连续性文本 阅读能力 元素

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-025

阅读教学的核心任务说到底就是要培养学生的阅读能力，这也是儿童语文学习的核心能力。这需要借助教材中的文字材料来展开。纵观苏教版教材，不仅有各种体裁与类型的连续性文本，更穿插了诸如目录、图片、表格、习惯培养等形式多样的非连续性文本。这些非连续性文本能促进学生阅读能力的进一步提高。

一、紧扣目录类，按图索骥，形成整体把握的能力

每册语文教材都设置了目录内容，以提纲契领的方式浓缩、再现了本册教学的所有内容，是教材的重要组成部分。但在教学实践中，很多教师都将这一重要的教学资源忽略了。事实上，关注目录对学生整体性感知与把握课文内容有着重要的促进作用，也能较为全面深刻地领悟编者的独具匠心，形成高效的阅读期待。每学期伊始，笔者都会利用开学第一课的时间，引领孩子们共同走进目录，对本册教材来一次整体性梳理。

以六年级上册的目录教学为例。笔者先引领学生将目录内容划分为习惯培养、主体内容、学与做三个板块；……