王红艳 任志鹏

【摘要】ESP具有强烈的目的性和向导性，能够顺应人才市场的走向。而翻转课堂内在的倒逼机制将促使学生提高自主学习能力和自律性，学生自主学习能力的提升和个性化学习的发展使学生极大地提升了自身的竞争力。二者的结合才是真正提升大学英语教学实效性的根本途径，也是实现学生从学校教育升华为终身自我教育的唯一抉择。

【关键词】ESP；翻转课堂；融合；教学模式；教学改革

一、引入

在经济全球化及信息技术飞速发展的今天，当代大学生面临的竞争愈演愈烈，其中，就业压力尤为凸显。为了适应社会需求的不断变化，职业与专业的结合—复合型外语人才成为今后大学英语教育改革的新目标。在2010年5月举办的“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”上，蔡基刚教授指出ESP是大学生最需要的英语课程，也是今后大学英语课程教学改革的方向。专门用途英语（English for Special Purpose）是指与某种特定的职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。

二、传统的教学模式存在的主要问题

传统的大学英语教学模式往往受教学时间有限、教学场所固定和教材内容的局限的限制，难以塑造良好的英语学习环境。学生被动接受，英语实践运用能力薄弱等问题尤为凸显。ESP大学英语教学的重点是从单纯的“语言知识”转移到“语言运用”上。这样的转变对大学生英语学习的要求也相应的提高了许多。学生的自主学习能力及时间的保障将是ESP大学英语教学能够顺利进行的关键因素，如此一来，以往的传统的教学模式根本无法满足ESP大学英语教学的要求。因此传统的教学模式也必须进行一场彻底的改革从而更好地适应教学内容的改革。

三、新型的教学模式—翻转课堂

起源于美国的翻转课堂作为一种全新的颠覆传统教学模式的教学理念与方法，日益成为全球教育界关注的改革热点。翻转课堂将传统教学模式中的课前和课上两个环节完全颠倒和翻转，变“知识传递”为课前、“知识内化”为课上。首先，翻转课堂采用“先学后教”的教学新模式，有助于培养学生自主学习的能力。其次，这一教学模式要求学生花费大量时间预习，其实是有效地延长了学生有限的课堂学习时间。这两点恰恰符合ESP大学英语教学的要求。从翻转课堂的特点进行分析，可以看出二者在教学思想和教学理念方面是完全契合一致的。ESP能够极大满足大学生英语学习个性化需求，两者结合真正提升大学英语教学实效性。

四、翻转课堂与ESP教学的融合

那么，如何在 ESP 教学中结合翻转课堂这一新型教学模式来提高大学英语课程的教学效果、增强大学生的英语实际应用能力呢？ 下文将以体验商务英语课程为例，具体阐述实践过程。

（一） 课前—自学环节

课前知识的自学环节是ESP教学及翻转课堂模式能够顺利进行的前提保障。首先，教师通过制定学习目标，确定学习内容，设置一系列的课前学习任务，由学生自主完成。学生课前任务的完成情况，在很大程度上影响着课堂的实际效果。首先，教师通过在线学习平台或即时通讯软件等方式将教学材料发布给学生，学生自行选择学习地点进行课前自主学习，完成各项学习任务。同时，教师还应设置与授课单元话题或与课后拓展阅读相关的主题任务，让学生通过图书馆和网络资源提前查找和收集相关资料，在随后的课堂上以小组的形式进行展示和分享，团队的形式有利于解决学生在自学过程中出现的实际问题。

（二） 课堂—知识内化环节

在完成课前学习环节的各项任务之后，课堂就由传统的“填鸭式教学场所”转变成了学生进行语言实践和交流探索的平台。在课堂教学活动的设计上，教师应设法设置能够启发学生积极思考、主动实践应用语言和培养独立解决问题能力的任务，充分发挥学生的主体性。在任务完成的过程中，教师应积极发挥主导作用。下面以高等教育出版社出版的《体验商务英语》综合教程第三册第一单元为例，展示全部教学流程如下：

任务1： 学习相关专业词汇。

任务2： 查找欧洲奢侈品牌的资料，了解相关品牌历史。（制作相关PPT，课堂演示）

任务3： 分组讨论品牌与营销的关系。

任务4： 听说训练：1）你喜欢的品牌有哪些，及喜欢的原因。2）什么是品牌？人们为什么需要品牌？

任务5： 阅读训练：外包产品对于奢侈品意味着什么？

任务6：语法训练：时态训练，长难句分析。

任务7： 案例学习：Caferoma 品牌咖啡在过去两年内销售额下滑了30%，请同学们课下以小组形式进行讨论分析1）造成这一现象的可能原因。2）分析讨论拟解决的可能性方案。

任务8： 角色扮演（小组形式现场模拟开会场景）：作为市场营销部门的成员，组织一次正式会议，议题为：分析每个解决方案的优缺点。

任务9： 写作：以email 的形式给Caferoma 咖啡公司的总经理打一份报告：汇报会议结果，告知拟采取什么行动来解决问题。（以小组作业形式上交）

任务10： 全班参与，进行本单元专业词汇听写接力赛，巩固和强化所学专业术语。在完成上述各项任务的过程中，学生由传统的被动接受式学习转变为主动参与探讨式学习，听、说、读、写、译等方面的能力都得到了训练。

总之，上文所阐述的教学模式探索，只是一个初步的实践与尝试，还需要进行不断的探索、改进和完善。要想切实提高 ESP 翻转课堂的教学效果，就必须将课前和课上的各项任务落实到位。只有改变原有的传统 EGP 教学模式，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人和主体，才能从根本上提高学生的学习积极性和能动性，才能彻底祛除学生学习过程中长久积累的惰性，培养具有探索和创新精神的复合型英语人才，以满足经济社会发展及行业需求。

参考文献

[1]谷志忠.高校 ESP 教学现状剖析与应对策略[J].外语电化教学，2010（5）：26.

本论文为黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）

项目名称：翻转课堂在ESP大学英语教学中的实施及运行策略研究

项目编号：WY2015071—C