沈 玉 桃

(广州市荔湾区葵蓬小学，广东 广州，510370)



语文视角

语言模因论视角下的小学生习作教学实验

沈 玉 桃

(广州市荔湾区葵蓬小学，广东 广州，510370)

[摘要]本实验将语言模因论引入小学生习作教学领域，利用语言模因的发展阶段和语言模因复制传播的特点安排教学环节，深入了解学生从学习到运用语言的整个过程，完善传统仿写教学法，实现学生习得语言表达过程中的“有章有法”，提高学生习作言语的输出效果，给从事第三学段的语文教学工作者提供参考和借鉴，实现“教学相长”。

[关键词]小学；习作教学；语言模因论；教学实验

说起习作，学生会畏惧有焦虑，除去完成每个学期八个单元的“指定”习作外，不喜欢、也不愿意多写，有很明显的抵触情绪。教师也害怕指导习作，觉得无所适从，教学重点更多地放在对学生素材积累“写什么”的指导上，忽略了“怎样写”“如何写”的训练。

一、实验的缘起

如何提高小学生的写作能力，模因论唤起了“仿写”的传统。亚里士多德说过：“人从孩提的时候就有模仿的本能，……他们最初的知识就是从模仿得来的。”学习习作，是一种书面形式的“学话”。模因的特点是复制传播，学语言的过程就是语言模因复制、传播的过程。模因能比较快地完成自己语言的“原始积累”，获得突飞猛进的提高。通过模因能简约、便捷地获得习作“门道”，缩短学生探索直接经验的时间，加速语言从理解到运用过渡。从跟着别人学舌到发自己的声音，这才是模因最终的使命。