黄利萍

摘 要 教师在高中英语写作教学中，如果能很好地帮助学生课前自主学习、课中合作学习和课后反思学习，一定能促进学生提高写作的成效，从而帮助学生实现语言技能向语言能力的转化。

关键词 读写任务 写作 成效性

高中生具备了一定的英语写作能力，写作教学中教师实施“三课”策略，具有现实的可能性。课前，学生可以利用教师提供的微课自主学习，通过在线交流等方式整合写作方法。课中，师生可以进行英语写作技能的探讨、语言的综合运用及成果的展示。课后，在反思中实现语言技能向语言能力的转化。三课并重，精细推进，有利于打破传统的英语写作教学结构，推动英语写作教学转型，优化英语写作教学。

一、课前的写作方法整合

课前，教师帮助学生自主学习，引导学生课前学习微课，完成教师设计的配套学习任务，整合所学过的写作知识、所掌握的写作方法，为完成写作任务做必要准备。

1.精心选编题材

教师可以编制一些适合学生自主学习使用的题材，借助学生已经熟悉的材料，改编成新的写作题型，以帮助学生适应读写任务的写作，完成新题型的写作任务。教师可以借助相关题材，指导学生课前自主学习读写任务型写作新题型。实践证明，选编与学生生活密切相关的写作题材能降低新题型的难度，帮助学生通过对已经掌握的语言知识和写作方法与技能进行知识和能力的迁移，整合、创新写作方法，形成写作新思路，掌握写作方法，提升写作能力。……