魏晓敏

摘 要：借助儿童喜欢直观化的理解数学与生活的特点，通过各种路径营造一个个充满数学知识认识冲突的情境，能够让学生萌生冲动，从而让学生爱上数学而走向深入探究。本文对小学低中段课堂如何营建数学情境的认知冲突提出看法。

关键词：数学思维；认知冲突；生活经验；动机与兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0048-01

基于“数学的外延与生活相等”这一理念，时下越来越多的教师把各种生活化的情境纳入课堂，让天性好玩的孩子们感受到数学学习的用处，让他们倍觉新鲜而增强学习欲望。特别是随着多媒体的普及，教师们往往煞费苦心，让课堂美化了不少，但部分情境设计成为纯娱乐性的东西偏离了课堂的主旨，干扰了探究欲的形成。

比如，在教授《角的认识》一课时，有位教师引用了一首古诗，最后两句是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。通过简单的解释，似乎让学生进入了一个音、画、诗的美丽意境，可是这个煞费苦心的设计不但浪费时间，而且与课堂主角——角的认识的出现关系不是非常密切，甚至对学生来说没有任何思考的价值。出现这种原因主要是教师忽视了学生在课堂上的知识形成过程的内在心理规律——导课而没有导思。

我们认为，有效的情境设计在于让学生在学习新内容时与头脑中已经形成的认识之间制造一个矛盾的状态，引发一种“愤悱”的情形，也就是我们常说的认知冲突，这将有利于学生整节课兴趣的激发。……