吴勤东

摘 要：近年来，随着新课程标准的颁布，各大院校纷纷对传统教学模式进行了一定程度的改革，以适应当今的教学模式。翻转课堂即是变革传统教学模式，通过对教学结构进行调整，让学生在课前进行教学内容的学习，吸收内化则在课程中完成，真正实现个性化教学。实践证明，翻转课堂引入教学活动后，教学效果有了显著提高。

关键词：翻转课堂；价值意义；模式

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-109

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.021

翻转课堂（Flipped Classroom）教学理念最初来源于美国，随之引起美国教育界的关注并进行了大量的研究，其基本思路是将传统的教学模式，即“课堂传授知识，课后完成作业”的形式，通过信息技术的介入，彻底翻转过来，让学生在课前完成观看教学视频、查阅资料以及与同学小组讨论学习新的课程内容，课堂中教师主要任务是与学生进行沟通交流，帮助学生化解疑难问题，及完成课后作业等。实践证明，这种教学模式可以使学习更具活力，有效激发学生的学习兴趣，计算机辅助教学也可解决知识传递问题，在实际教学中取得了良好的教学效果。

我国的翻转课堂教学模式研究起源于20世纪80年代，最初是由江苏省木渎高级中学创设的“问题导向”学习模式，其无论是在教学方式、教学设计以及教学理念方面，均与美国的“翻转教学”模式有着异曲同工之妙。特别是近些年来，随着我国教学改革的进行，国内教育学者也对该教学模式进行了大胆的教学探究，无论是山西省运城市新绛中学，还是重庆江津聚奎中学的实验班，开展该模式以来均获得了学生的一致好评，并取得良好的教学效果。因此，学校更应该结合自己的实际情况，探索适合各自特色的翻转课堂教学模式，大力推动我国教学改革的发展。

一、翻转课堂的意义和价值

（一）翻转课堂有利于教育人性化

过去传统教学过程中，学生往往是被动的角色，接受教师“填鸭式”教学，缺乏积极性和主动参与性。而翻转教学则改变了这一传统，学生真正成为教学主体，而且观看视频的时间与节奏可以自己把握。可以自由选择在哪个时间段观看视频，也可以自主选择播放进度，看不懂或存在疑惑的地方可重复播放，或者通过聊天室等平台与同学进行交流，互相解答。教师在课堂中给予学生一对一的解答，帮助学生全面掌握所学内容，人性化教学方式获得了学生的一致好评。

（二）翻转课堂有利于师生关系和谐

翻转课堂中，教师的作用与之前相比有所改变，不再是单纯的传授知识，而是在观念和教学模式上都应该有所转变。首先，学生可根据自己感兴趣的方向自主选择研究题目，教师在此过程中主要起到指导作用，帮助学生构建知识体系。其次，教师可根据学生学习情况等将学生分成若干小组，分配给每个小组不同的任务供学生研究，确保小组成员可积极有效地参与到活动中去。这种教学方法使得学生具有了主动的话语权，不仅能积极通过同学之间的沟通交流解决学习中的难题，还可以及时寻求教师的帮助，教师也从单纯的“授业者”变成学生亲密的伙伴，师生关系也因此变得更加和谐、融洽。

二、翻转课堂教学模式探析

（一）课前设计模块

1.教学视频的制作。翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成，教学视频可以是教师亲自录制的授课视频，也可以是网上公共开放资源中的教学资源。尤其随着信息化社会的到来，互联网大大方便了教学资源的整合，一批世界级名校，如哈佛、耶鲁公开课，中国国家精品课程等，均可以在网上直接查找到资源。因此，教师可在众多优秀课件中寻找与自己授课内容相符的优秀教程，这样可以有效节约人力、物力，而且能有效把握最新、最优质的教学内容，可谓一举两得。但同时也不能忽略教师自己制作的课程内容，因为其能与教学内容更好地吻合，更加贴近教学实际，并根据具体教学对象的不同制作差异化内容，这都是其他视频所不能比拟的。同时，教师在制作教学视频过程中应注意视觉效果、互动性等内容，让学生积极参与到教学之中。

2.课前针对性练习。课堂视频制作中需注意课后练习题的设置，学生在观看完视频学习后，可通过教师的预留题目掌握本节内容的重点和难点，以巩固当天的学习内容。教师在进行课前针对性练习的设置过程中，应充分考虑到练习的难易程度和练习的数量，帮助学生复习已有知识，掌握新知识。同时，教师通过网络及时对学生不了解的内容或疑惑内容给予解答，学生之间也可通过聊天室、讨论组等进行时时交流，共同学习、进步。

（二）教学活动设计

1.师生共同探讨设置问题。翻转课堂教学中，问题设置需由教师与学生共同参与完成。作为教师来说，根据多年来的经验可迅速确定教学内容的重点，给学生提供大致参考范围，让学生把握重点内容。作为学生来说，可根据自己的实际学习情况，发现自己薄弱的环节，并有针对性地学习，从而克服自己的学习障碍，更深入地了解学习内容。

2.学生独立解决问题。每个学生都是独立的个体，有着自我发展的需要和独立解决问题的能力。特别是翻转课堂设计模式，强调以学生作为主体，尊重学生独立发展的要求，因此，教师应充分利用教学活动的设计，鼓励学生独立探索能力和创新能力，给予学生独立思考、解决问题的空间，通过有效的引导和培养，让学生系统构建理论体系，将所学知识内化。

3.协调探究式教学活动。协调探究式教学活动由教师自主安排，可以小组形式出现，教师将学生分为不同的异质小组，小组人数控制在3-5人，并根据实际情况设置组长，以方便更好地组织小组活动。小组成员通过共同学习，解决教师预留的课前针对性练习，共同协作完成教学任务，此过程需要教师的实时跟踪进度，给予及时的指导和帮助，并根据小组成员学习的情况安排其他课余活动，选择最适合该小组的学习模式和学习策略，帮助学生有效掌握教学内容。

参考文献：

[1] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.

[2] 肖安庆.基于翻转课堂教学模式的教学应用探究[J].中国信息技术教育，2013（6）.

Abstract：In recent years， universities have a certain degree reform of traditional teaching mode to adapt to the current teaching mode. The flipped classroom changes the traditional teaching mode， by means of adjusting the teaching structure to let students study the knowledge before class and absorb the true internalization knowledge in the process of class teaching， so that they can truly accomplish the individualized teaching. According to the practice， the teaching effect has been improved significantly after the flipped classroom is brought into the teaching activity.

Key words：flipped classroom； value and significance； mode

[ 责任编辑 田彩霞 ]