陈晓霞

[摘 要]课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的景色，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，这些“意外”便是美丽的“生成”。在小学数学课堂教学中，教师既要重视预设，又要善待生成。

[关键词]善待生成 高效课堂 有效探究

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-092

叶澜教授曾经说过：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答，等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”所以，教师要根据教学中的“意外”因素，审时度势，把握生成，及时调整预设，使学生完完全全置身于积极有效的探究活动中，并最终构建充满生命活力的高效课堂。

【案例一】

教学“6500÷200”的简算时，根据商不变的规律，学生很容易得出“65÷2=32……100”。这时，忽然我发现有一学生非常激动地表示反对——

生1：您不是常对我们说，除法中的余数要比除数小吗？但是这道题简算后余数却比除数大了，这样做很显然是错误的呀！应该是“65÷2=32……1”

师：对呀，他真是一位爱动脑筋的孩子，大家掌声送给他！

（有的学生在使劲地鼓掌，而一些学生鼓掌时却显得懒洋洋的，一副很不情愿的样子）

师：在除法算式里，按理余数应该是比除数小的呀，难道我们刚才的计算真的出错了吗？请大家在小组里相互交流自己的想法。

生2：在简算“6500÷200”时，如果算成“65÷2=32……1”那就错了，因为“32×200+1=6401”。