【摘要】基础教育应当坚守一个基本的立场，即，从人类普遍的价值认同里面，从教育规律、人的成长规律的视角来审视我们今天所做的事情。为了更好地尊重和理解生命，并为生命成长提供更多、更好的滋养，学校既需要设置适应普通学生的课程，也需要设置适应能力超长学生的课程，从而让学习真正在儿童的生命之中发生。

【关键词】生命与教育;课程设置;社会性角度;人性角度;生活形态

【中图分类号】G622.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）01-0016-02

【作者简介】张文质，福建省电化教育馆（福建福州，350000）数字媒体编辑部主任，“生命化教育”的倡导者与实践者。

近年来，在教育界，对中西基础教育差异问题的争论颇为流行。有一大批研究者认为中国的基础教育优于西方，西方也有不少教育研究者持类似看法，还有不少研究者拿出大量数据来支撑自己的观点。

在我看来，要评判中小学教育，绝非易事。我们经常说“十年树木，百年树人”，如果把基础教育比作树木成长的早期，那么，当前中国的基础教育看上去的确是枝繁叶茂，远胜于欧美国家，但是，今天的枝繁叶茂就一定能长成参天大树，成为未来社会发展独特的动力吗？这不是一两句话就能论证出来的。

正是基于这样的考量，江苏省扬州市梅岭小学开始着力设计指向每个学生未来成长的“未来课程”，即“P—N—F”课程。P是指“过去”（Past），是指学校的“可法”等具有探究性质的课程。N是指“现在”（Now），是指学校的“国家课程校本化”，体现了“用教材教而不是教教材”的思想，既是在落实国家规定的基础性课程，又超越了教材，让教材成为学生发展的力量源泉。……