王平中

【关键词】科学史;介入时机;教学情境;教学时空

【中图分类号】G623.6【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）01-0066-01

在现实教学中，有许多科学教师不重视科学史的教学，他们或把科学史等同于科学故事，或将科学史作为知识点传授并加以考查，或将科学史当作教学的附加品。其实，科学史不仅可以向学生展示科学发展的过程，帮助学生把握科学的本质特征，理解科学的发展与人类的关系，还能帮助学生了解科学探究的不同侧面以及科学在文化发展中的作用。

1.把握介入时机，经历发现过程。

科学史的教学应贯穿于科学教学的始终，具体在哪个环节介入，应根据教学内容、学生实际以及课堂生成因素来决定。

比如：教学教科版《科学》六上《电和磁》一课时，教师在导入环节中让学生先进行尝试活动：把导线拉直放在指南针上方并与磁针指向一致，接通电源，观察磁针有什么变化;当电流增大时，磁针偏转的角度有什么变化;断开电流，磁针又有什么变化。在活动过程中，学生观察到了现象，并产生了问题。随后，教师介绍一百多年前，汉斯·奥斯特在这个实验中的偶然发现，然后他不断尝试、反复研究，终于发现了电可以转化为磁的现象，简单的实验背后，反映了科学家细致、严谨的工作态度。这样的科学史教育，重在让学生知道科学发现需要不断实验、细心观察、勤于探索。

2.利用教学情境，感悟科学精神。

在教学活动中，学生会随时提出许多有价值的问题，这些问题，有的在教师的预设之中，有的不在，我们应该根据教学实际，利用生成的资源巧妙地将科学史融进教学，使学生了解科学知识形成的曲折历程。……