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论《商英国标》下地方二本院校的差异性商务英语教学

2016-11-11卜时红尹国建

考试周刊 2016年84期
关键词:实践课课程设置

卜时红++尹国建

摘 要: 国家教育部制定的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》对地方二本院校提出了巨大的挑战。在课程设置、实践课教学及实习基地建设等方面,地方二本院校较一些重点院校还存在较大的差异,如何缩小差异,找到一条符合当前二本院校商务英语教学的路子,是值得从事二本院校商务英语教学和研究的专家和学者们研究的一个课题。本文从地方二本院校商务英语课程设置、实践课教学和实习基地建设着手,对地方二本院校商务英语建设提出了看法。

关键词: 商英国标 二本院校 课程设置 实践课 商务实习

一、引言

2013-2017教育部高等学校外语语言文学类专业教学指导委员会确定了工作的重中之重,那就是研制国家标准。高等学校英语专业委员会和商务英语专业教学协作组承担了《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称《商英国标》)的论证和起草。《商英国标》立足于英语类专业多元人才观,把当前世界市场作为主要立论依据,在专业定位和课堂体系等方面都有所创新,对全国各高等院校商务英语专业建设有重要指导意义(王立非,张雯瑞,2015:13)。商务英语专业旨在培养英语基本功扎实,具有国际视野和人文素养,掌握语言学、经济学、管理学、法学(国际商法)等相关基础理论与知识,熟悉国际商务的通用规则和惯例,具有英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、思辨与创新能力、自主学习能力,能够从事国际商务工作的复合型、应用型人才。英语应用能力指开展商务活动所需的英语语言知识与技能;跨文化交际能力指具有全球意识,通晓国际惯例和中外文化和礼仪,按照国际惯例从事各种商务活动,处理各种关系,用英语沟通和完成工作;商务知识技能指普通和专业商务知识与学科思维和创新能力;人文素质指政治立场坚定,热爱祖国,思想道德情操高尚,熟悉中外文化传统,有较扎实的汉语基本功和口笔头表达能力,熟悉英语国家的地理、历史、文学文化传统、人文知识、风俗习惯(陈准民,王立非,2009:6)。商务英语专业培养目标对各高等院校开办商务英语专业具有重要的指导意义。

由于目前各高等院校商务英语专业办学时间、办学硬件、师资力量等差异,商务英语专业质量标准自然存在差异。二本院校特别是地方二本院校,商务英语存在一些严重的问题,主要表现在:(1)课堂设置不完善,没有统一的教学大纲;(2)专业师资缺乏,根据我们对几所二本院校的调查,85%的商务英语专业教师都是外语系或者外语学院原有的教师,尽管这些教师英语基础知识扎实,但缺乏国际贸易、国际商务谈判、市场营销等专业知识,尤其缺乏商务实践能力;(3)实践实训基地不完善,商务英语专业是一门实践性很强的专业,学生所学知识只有到实践中应用,才能学以致用。针对二本院校的实际情况和存在的问题,本文对二本院校的商务英语概念、专业课程设置、实践课教学及实习基地建设等进行了分析,目的是厘清在《商英国标》指导下,地方二本院校如何从实际出发建立自己的校标,一步一个脚印地追赶,进而达到国家标准。

二、地方二本院校商务英语概念及课程设置

如果要把地方二本院校的学生培养成为能承载某一商务特殊领域的专门人才,那是不现实的,在目前状况下也是很难做到的。因此就地方二本院校而言,其商务英语的概念应该是“综合商务英语”,综合商务英语类似英语语言文学专业学生在基础阶段学习的“综合英语”。“综合商业英语”课程是指商务英语技能的综合课程,其目的是指培养和提高学生综合运用商务英语的能力。这一课程主要通过语言基础训练和篇章讲解分析,使学生逐步提高商务英语语篇阅读能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大英语词汇量和熟悉英语常用句型,具有商务英语的听说读写译等综合语言技能,并掌握国际商务的基础知识(翁风翔,2014)。就地方二本院校而言,其具体开设课程应与重点院校所开设的课程要有差异。二本院校的课程设置,笔者认为应该分两步走:第一步是基础阶段,在现有的教学条件下,重点开设能适应当前市场经济、适应公司需要的课程,将教学班级按照公司的架构来划分,通过模拟公司的运作和到公司考察,让学生体验公司的实践工作,将课堂所学的商务知识和公司的实践联系起来。就具体开设的课程而言,以下商务课程应该是重中之重,即商务谈判、商务英语写作、商务口译、商务英语翻译、市场营销、商务笔译、国际贸易实务、商务合同、会计学、电子商务、商务礼仪、营销案例分析、生产与运营管理及人力资源管理。这些课程适应性强,对学生毕业后及时找工作十分重要。第二步是发展阶段,在教学设施和师资力量发展到一定程度的时候,可以考虑和重点院校的课程并轨,比如增加开设商务管理课程和商务法学课程,如:管理学原理、财务管理、绩效管理、高级业务管理、企业项目管理、企业战略管理、品牌管理、市场研究、战略与风险管理、物流与供应链管理、国际企业管理、国际商法、西方经典商法、法理学、经济法学、国际法学、国际商法学、国际经济法学、知识产权法学、国际私法、合同法、金融法、合同法、公司法、律师与公证制度等。要实现从第一步过渡到第二步,不能急于求成,正如翁风翔先生在2012年第十届全国国际商务英语研讨会上所倡导的一个观点:大专院校开办商务英语专业不能像“大跃进”那样只有量而没有质,商务英语教学规模的发展要适中。二本院校要实现从第一步到第二步,只要当硬件(教学设施)和软件(师资队伍)上升到一定程度才能实施。

三、地方二本院校实践课教学和实习基地建设问题

对于商务英语教学,学术界已经达成共识,那就是商务英语教学不是以“教”为主,其着重点应该放在“练”和“验”上。要使商务方向的学生把所学到的书本知识运用到商务实践中,只有加强实践课教学和到实习基地进行业务实习。对于商务英语专业起步较早的重点高等院校而言,实践课教学的操作和实习基地建设都不是问题,如广东外语外贸大学、西安外国语大学等。以西安外国语大学为例,除了有雄厚的师资队伍和丰富多彩的实践课教学外,其实习基地有跨国公司、企业集团、会计师事务所、知名央企、政府机关、金融机构、投资银行等。实习的内容广,涉及金融、电子、航空、能源、机械、教育等多个领域的企业,能保证每个学生兼职实习机会(孙毅,2016)。二本院校商务英语专业由于起步晚,加上地理位置、本地资源等限制,其实践课教学和实习基地建设都存在着较大的困难,主要表现在:(1)能担当实践课教学的老师为数不多,实践课的内容(如:商务案例分析)都是从书本上捡来的,没有生动性。(2)地方支持力度不够,部分二本院校所处的地理位置为经济欠发达地区,能容纳学生见习或者实习的对口单位有限,有的机关或者企业在接纳学生见习或者实习上采取回避或者应付式态度,不予积极支持。(3)实习管理和学生自觉度有待提高,有的地方院校对商务英语实习采取分散式自主实习,也就是说,让学生自己联系单位自己实习,老师只负责监督。有一部分学生根本就没去实习,而是找一个机关单位或者企业盖一个章,自己填好实习记录、小组鉴定和用人单位意见,因此,根本没有达到实习效果。

如何解决二本院校商务英语实践课教学和商务英语实习难这一问题,很多专家学者进行过探讨和研究,但都停留在一些理论上或者大的框架上,笔者根据所在学校近两年学生见习和实习的情况谈谈自己的看法。(1)纵向取经,派年轻老师去充当访问学者,学习一些重点院校的实践课教学经验;(2)横向学习,将一些从事商务英语教学的老师派到公司、外资企业、银行、政府机关去“实训”,让他们把所教的课程“活”起来(袁泽礼2014);(3)校企合作,对口实习。笔者所在的学校采取的具体措施是和东莞新航线人才培养中心签订合同,把要进行商务英语实习的学生交给该中心,岗前培训由该单位负责,实习单位由该单位联系,由于该培训中心与3000多家企业有劳务输出合同,他们非常乐意接受学生实习和上岗,学生在实习过程中可以拿到2000至4000元不等的实习工资,而且专业对口,因此颇受学生欢迎。从近两年的实习效果看,非常令人满意。

四、结语

随着我国改革开放的持续推进和经济全球化的日益深入,商务英语在我国越来越受到重视,商务英语作为一门新兴学科,其价值已经得到公认。如何在《商英国标》下办好商务英语这门学科以服务于社会,的确值得从事商务英语教学和研究的学者和专家深思。就二本院校而言,其办学质量十分重要,应该按照教育部的要求实行以“规模扩张为特征的外延式发展”,向“质量提升为核心的内涵”的战略转移,一步一个脚印地抓好商务英语学科建设,实现《商英国标》的办学目标。

参考文献:

[1]陈准民,王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].中国外语,2009,(4).

[2]孙毅.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读:国标与校标的对照[J].外语界,2016(2).

[3]王立非、张雯瑞.论“商务英语专业国家标准”的学科理论基础[J].中国外语,2015,(1).

[4]翁风翔.论商务英语的“双轨”发展模式[J].外语界,2014(2).

[5]袁泽礼.二本院校商务英语专业建设的困境及对策[J].海外英语,2014(21).

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