赵　霞

(仪征市仪化第三小学，江苏 仪征 211400)

言语教学的层级与实施

赵霞

(仪征市仪化第三小学，江苏 仪征 211400)

[摘要]言语教学是一种新型的教学观，是以言语形式为核心内容，以言语活动为手段，以言语交际能力为目标的师生之间共同进行的教学活动。言语教学包含三个层级的本位目标，即言语材料储备、语感培养和言语交际能力。在教学中，我们尝试从立体积累、循环感悟和多维实践三个方面实施，这三者是相互联系、相互渗透，难以分割的。

[关键词]小学语文；言语教学；本位目标；语感

自新课改以来，小学语文教学仍面临“少慢差费”等一系列难题，究其原因是语文教学定位不准，即出发点或立足点不当。因此，言语及言语教学的提出，有助于破解“语文教学耗时低效”的难题。

一、厘清：语文、言语、语言

1.言语不是语言

语言是由语音、词汇和语法等构成的用来表情达意的具有一定规则的符号系统。言语是人们对语言符号系统地掌握和运用的过程，及其所形成的结果。从两者的内涵看，语言和言语是互相依存的，即言语是对特定语言的具体运用，语言存在于各种各样的言语之中。[1]

同时，语言和言语是有区别的。语言是语言学研究的对象，是静态的、形式的、全民性的，是一种社会现象，是一种符号系统；言语是语研学研究的对象，是动态的、内容和形式统一的、个体的，是一种心理现象。必须明确的是，语言是同质的，语言组合形式是有限的；而言语则是异质的，言语组合形式是无限的。……