王卫红

【摘要】口语交际的教学应创设辩论的情境，形成多向的对话；让学生全员参与自主、合作、探究的辩论过程；关注学生的个性，倡导多元的评价机制；联系生活实际，拓宽口语交际的外延。

【关键词】口语交际；合作探究；多元评价；拓展外延

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

九年义务教育小学语文第十二册《积累·运用三》的口语交际的话题是“开卷是否有益”，以辩论的形式对学生进行口语交际能力的训练。根据新课标精神、学生的实际情况以及学生课前大量收集资料的情况，我这样引导这次口语交际的过程：

（一）观看大学生现场辩论录像。

（二）创设情境，引出辩题。

（三）独立思考，自定观点。

（四）指导辩论技巧，制定评价标准。

（五）正反双方分组准备，合作学习。

（六）各抒己见，展开辩论。

（七）多元评价，提高认识。

（八）联系生活，拓展延伸。

这次活动结束后，我进行了反思。我想：口语交际就是听、说双方在特定的语境中运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动，要通过口语交际的训练使学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，增强合作意识。

一、创设辩论的情境，形成多向的对话

首先我让学生观看有关大学生辩论赛的现场录像，在弄清交际中听与说的重点、要求后，我提出为他们提供一个施展才能的舞台，举行一场关于“开卷是否有益”的辩论赛。学生自由找学习伙伴，进行辩论前准备。你可以单独试着说一说，也可找老师、好朋友、同桌交流观点，还可以去查找有关资料充实自己的观点。……