王倩

【摘 要】ACCESS数据库程序设计是高校非计算机专业学生的公共必修课。针对ACCESS课程教学的特点和存在的教学与不同专业学生的实际应用脱节以及学生学习目的不明确等问题，提出了一种结合专业分组以及任务驱动相结合的教学方法，注重对学生专业与实际应用能力的培养，采用计算机考试以及任务考察的考核方式。经实践证明，改革后的教学模式取得了较好的教学效果。

【关键词】ACCESS程序设计；教学改革；协作分组；任务驱动

0.引言

随着各行各业信息化的高速发展，各种信息的表现越来越丰富，存在各种大数据，海量数据。作为当代的大学生，无论是在大学的学习还是今后进入社会，都会面临对大量数据的处理操作，因此学好数据库程序设计方法是必须的，应当具备数据库知识以及基本操作的技能。ACCESS数据库技术是一个易学易用的数据库管理系统，提供了多种可视化工具，可以设计面向对象的应用程序，同时与Internet/Intranet能紧密集成在一起，可以满足数据网络化的需求，是一门实践性、应用性很强的课程[1]。我校属于文科性质的院校，该课程命名为“ACCESS程序设计”，主要针对文科专业的学生开设。是继计算机基础教学之后的计算机教学中的第二部分。

1.教学现状

我校属于文科类院校，以财经和政法为主，这些专业的学生逻辑思维以及对于计算机方面知识接收得相对比较慢，导致了学习计算机能力相对较弱。而传统的教学方式无法吸引学生，产生这些现状的原因分析如下：

（1）ACCESS教学中知识点内容松散并且涉及到大量的计算机专业术语。ACCESS程序设计课程的内容包括数据库基础知识、ACCESS的基本知识以及应用系统的开发。在教学过程中，知识点讲解比较分散，学生学习起来只见部分，不能把握整体联系，做不到融会贯通。而且其中包含了大量的专业术语、概念以及抽象模型，晦涩难懂，特别是对于本校财经政法类的学生而言，更是不好理解的。理论知识的理解需要学生有较为扎实的数学基础、计算机基础和较强的逻辑思维能力和分析能力[2]。

（2）ACCESS是一门侧重于学生动手能力培养的课程。但在ACCESS实践教学过程中，教师往往过于重视理论教学，忽略了学生解决实际问题的能力。课堂教学与实验教学的脱节也直接导致这种问题的存在，遇到实际问题需要的时候，不知如何处理，也不会开发出一个能解决实际问题的数据库应用系统。

（3）传统教学模式导致学生的学习目的不明确，学习积极不高。很多的文科学生认为ACCESS学习起来难度很大，看不到學习ACCESS对解决实际问题的帮助作用，无法理解ACCESS在实际应用中的强大功能和便利性。而且认为对于自己的专业学习起不到作用，难以激发学生的学习兴趣，所以有部分学生干脆放弃了对于ACCESS的学习。

针对这些问题，如何在课时受限的情况下，提高学生学习积极性，发挥学生的主观能动作用，提高ACCESS教学中学生的动手能力和解决实际问题的能力，成为了目前的首要问题。

2.改革策略

2.1更新教学理念

在传统教学模式下，采取的是灌输式教学，教师台上“讲”，学生下面“听”，教师“做”得多，学生“动”得少，学生被动接受老师讲授的知识，最终以学生圆满完成期末考试为教学目的。在这种教学模式的引导下，许多学生动手和应用所学的Access数据库的能力很差，不能适应专业和社会的需求。这就要求教师能积极改善教学方法，更新教学理念，结合专业和社会需求，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣，体现教师的引导作用。使得学生在学习了Access数据库课程以后不仅能掌握数据库系统的基本知识，Access的基本操作，培养他们开发简单的Access应用系统的能力。而且主要是要培养他们应用程序设计思想和逻辑思维能力，掌握学习方法。

2.2 降低课程内容难度

ACCESS数据库作为一门计算机程序设计对与文科学生而言是很难理解其中的一些专业术语的，所以在开始讲授这门课程时，教师应该适当降低授课难度，弱化专业术语，通过利用通俗易懂的，结合实际学习生活中学生熟知的例子，讲解ACCESS数据库中存在的专业名词。ACCESS数据库的教学主要包括表、查询、窗体、报表、宏、数据访问页和模块。不同专业学生学习这些内容会有不同的侧重点，针对不同的专业进行调整。比如，对于政法类学生，对于程序设计的要求较低，数据库概念掌握程度上不高，对于数据库中的模式、关系运算等抽象概念以及程序设计VBA等，可适当删减这些抽象知识和难于理解的内容；对于财经类专业的学生，对于数据的处理、归纳和分析要求比较高，因此在数据查询，报表方面的侧重比较多。老师在教学的过程中，多用实例，特别是与该专业相关的例子，这样学生可以形象的理解Access数据的相关知识，提高学生对于ACCESS的兴趣，使学生们化被动的学习为主动，进而提高教师的教学效果。

2.3改革教学模式

在Access教学过程中，可以采用小班机房授课、边讲边操作的形式，以综合作业设计为主线，以实际训练目标要求学生，使理论讲授和实践相结合，教师灵活运用任务驱动和项目教学的方法，通过引入具有代表性、实用性、趣味性的案例，通过案例体现应用，将知识点融合在应用中。为了不影响实例的连贯性，也为了弥补案例教学的不足，可将案例中没有包含的实用内容放到各章节相应的“相关知识点”中进行补充说明。将难懂的Access知识在人物当中得以灌输，使学生能更好的接受Access教学知识。

在实验教学过程中，应该运用实践经验，采用多人合作的方式。根据教学目的，从学生的专业需求为出发点，提出实践任务，让学生带着具有专业特色的Access问题学习，提高学习兴趣和学习动机，使得学生拥有学习的主动权。 这种以任务驱动的教学方法符合计算机系统的层次性和实用性特性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机程序设计的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断获得成就感，并更大激发起求知的欲望，从而培养他们独立探索、勇于开拓进取的精神。

在任务分配过程中，考虑到专业的不同，可以按专业性质进行分组实验。首先根据专业进行选题，确定大约四分之一班级人数的项目选题，每组由3-4名同学自由组合组队，每组一个组长，负责组织小组成员项目选题任务的落实。教师根据教学的内容将任务进行下发到各小组，各小组学生在选择的专业选题学习过程中学习教师安排的课程内容，学习过程采取合作的方式完成。小组任务根据实际专业的操作情况，将不同的任务分开成子任务，学习任务时应该讲不同的任务分开化，分配给各小组成员，小组成员在作业的设计过程中根据专业应该有自己的想法和见解，任务完成要具有创新性，分开的各子任务完成后，由小组组长进行任务的合并操作。

2.4 改革考核方式

傳统的笔试考核方式侧重学生成绩的获取，部分学生为了获取高分，在学习过程中有针对性的学习，跟考试分数无关的几乎不学，这种考核方式不利于学生能力的培养。ACCESS教学不仅仅是要学生掌握数据库设计的基本原理，更重要的是培养学生对于实际问题的分析能力和实际动手操作能力。分组模式的教学方法本身就是侧重学生能力的培养，因此，最终的考核不能采用传统的笔试方式。期末的成绩只能作为最终成绩的一部分，平时成绩的获取也是重要的。我校采用的是机考的方式，使用考试系统进行期末考试，可以对学生平时的动手能力进行比较合适的考核。在最终成绩中，期末考试成绩与平时的综合成绩按照6：4的比例进行。废除了期末考试一锤定音的传统方式，更注重学生平时的动手能力的培养。这样的考核方式体现了科学合理、公平公正的方针。

3.结束语

在实践教学中，基于分组的ACCESS教学法是一种有效的教学方法，它将理论教学和实践教学有机结合，使得学生能够很好的将所学知识点与实际的专业应用结合起来，大大提高了学生学习的积极性和主动性，挖掘学生学习的潜力，提高了分析问题、解决问题的能力，使得学生具备了一定团队合作的意识，为日后进入社会参加工作打下了坚实的基础。基于分组的ACCESS教学法既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，更体现了教师引导、学生参与的教学模式与特征。 [科]

【参考文献】

[1]詹彬，谷琼.Access数据库查询教学中的知识点分析[J].计算机时代，2011.11：46-47，50.

[2]李荣，冯素琴，李朝霞.非计算机专业ACCESS教学模式改革的研究与实践[J].计算机时代，2013.6：62-63，66.

[3]余彦男.计算机协作学习模式在Access教学中的应用[J].科教文汇，2013.2：57，71.

[4]王水莲.项目教学法在Access教学中的应用[J].教学园地，2009.5：106.