杨玲楠

摘 要：认识到课外阅读的意义所在，充分调动阅读积极性，在阅读中识字、明理、辨是非，让阅读成为兴趣，变成享受。

关键词：知识体系；自主学习；课外阅读

正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。

对于双语学生，课外阅读显得很艰难，很多家长不理解、不支持，学生也不感兴趣。在针对自己班进行研究后我发现，家长、学生对课外阅读不支持的根本就是没有懂得课外阅读的意义和乐趣所在，很多家长潜意识中的课外阅读就是漫画书和小人书，想要长期、有效地开展课外阅读，就要让家长了解到课外阅读的意义和重要性，充分调动起家长和学生的兴趣。

在低段汉语教学中，我在每节课都抽出五分钟，作为课堂奖励环节，带领学生一起阅读字数较少或者是没有字的绘本，给他们播放绘本动画片，讓学生逐步感受阅读的乐趣，从“要我读”转变为“我要读”，把读书作为奖励和乐趣。

到了中高段的教学中，随着学生识字量的增多，我开始带领学生读《伊索寓言》《格林童话》等世界名著。从最开始的我带着一起读，到自己读。这些世界名著对学生来说难度略大，很多学生看书上字多插图少，很排斥。到底怎么能让爱上这一本本书，爱上这一则则故事困扰我很久。直至看见英国教师对《灰姑娘》这则故事的讲解才让我豁然开朗，一则故事读完，识字是最基本的要求，更多的是用故事里的细节来教育学生，让学生学会更加客观公正地去看待、分析问题，我何不从此入手？

于是我在最初带领学生一起读童话故事时，会提出一些很新颖、出乎学生意料的问题，让学生去思考。例如，在阅读《小红帽》故事中，在对狼的角色分析中，学生最初对它的评价就只有一个词：“坏人”。通过引导和分析，我们还得出了狼很聪明，或者说是狡诈，带着绅士的假面，彬彬有礼，借此学生得出结论“坏人不一定都有着凶恶的外貌”。找出了童话中很多不符合逻辑的地方，学生在欢声笑语中结束了阅读。通过一则故事，我们一边认字一边读书，一边感受故事中的道理一边对自己进行教育。晚上我把今天的阅读心得分享给家长们的时候，家长们都很感慨：“原来真正的课外阅读并不是漫画书和小人书，而是能让学生喜爱，并且能有所收获的。”至此，我们班的课外阅读一直开展得很顺利，家长都特别支持，学生自己也有很高昂的兴趣，每周一次的阅读课上，我们都能捧着自己喜爱的书，享受一段温暖的阅读。

编辑 薛直艳