余小敏

摘 要：高中生物探究性学习的开展是时代的要求，是实施素质教育的需要，是新课程标准的要求。简要分析了开展高中生物探究性学习的必要性与重要性，介绍了高中生物探究性学习的理论基础与高中生物探究性学习的实践研究。

关键词：高中生物；探究性学习；必要性；理论基础；实践研究

一、高中生物探究性学习的理论基础

高中生物探究性学习主要是指学生在生物教师的引导下围绕某一与生物学相关的研究主题展开调查与研究，通过仔细观察、信息资料的收集、相关数据的分析以及调查结果的交流等来获取一定的生物知识与技能，提高自身的操作能力、自主探究能力与合作能力的一种学习方式。

探究性学习的思想最早来源于中世纪著名的思想家卢梭，经过英国阿姆斯特朗、美国著名教育家杜威的进一步发展，又经过了布鲁纳的进一步完善。1961年，美国教育家施瓦布首先使用了“探究学习”一词，并对其进行了深入研究，大大促进了探究性学习的发展与应用。

二、高中生物探究性学习的实践研究

第一，教师应当注意激发学生进行探究性学习的兴趣，不同的地区不同的学校有着不同的文化历史，教师应当注意将生物研究性学习与当地文化以及校园文化结合起来，充分激发学生的想象力，增强学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引到所研究的问题上，寓教于乐，使学生在轻松的学习氛围中发现问题、认识问题和解决问题，积极主动地去学习。

第二，教师应当注意将生物教学与实际生活紧密联系在一起，例如，鸡蛋、鱼、鸭等食物、当地的农作物、当地的酒以及校园中的花草树木等都可以成为学生进行研究的对象，这样不仅使学生有了重要的研究课题，而且可以帮助学生解决日常生活中所遇到的问题。

第三，教师应当注意加强与学生之间的互动，转变传统的教学观念，在教学的过程中加强与学生之间的交流与沟通，注意与学生之间的相互补充与相互启发，尊重学生在这一学习活动中的主体地位，努力为学生营造一个民主、和谐、轻松、舒适的课堂教学环境，挖掘学生的创造潜能，在探究与学习的过程中培养和提高学生的创造力与合作意识。

高中生物探究性学习的开展不仅使得教学目标更为全面，教学方法更为科学，教学内容更为丰富，而且有利于促进教师转变教学观念，促进学生轉变学习方法，具有非常重要的意义。

参考文献：

许晖.生物学研究性学习设计思想和原则的教学反思[J].生物报，2002，10（03）：2.

编辑 李建军