吴翠玲

摘 要：中等职业教育语文分层教学是以学生实际、教学目标、教学过程、教学考评等方面而进行的，是有其必要性和现实意义的。

关键词：分层教学；主要意义；考评分层

一、语文分层教学的主要意义

对语文进行分层教学，首先强调的就是“分层”二字的含义，而分层必须在全面结合语文这门学科特点的基础上进行。笔者对分层教学进行界定，即以语文教学为主要基础，考虑到不同学生的不同兴趣爱好与学习能力的高低，从学生自身、教学目标、教学过程、教学考评等几个方面进行分层，以期增强语文老师的教学质量和教学水平，并同时让学生接受到丰富的知识。

二、中等职业教育语文分层教学的必要性

1.中职人才培养目标对语文学科的要求

语文这门课程之所以自始至终存在于小学、中学以及大学中，主要原因在于其在增强学生综合素质、培养学生人格、强化学生语言表达能力等各个方面发挥着不容忽视和不可替代的作用，中等职业技术学校有着众多的人才培养目标，其中对语文学科的要求就是其中一個，将差异化的策略运用到中等职业技术学校的语文教学中可以最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性，使老师的教学和学生的学习事半功倍。

2.中职学生生源高度差异化的现实要求

中等职业技术学校生源高度差异化主要表现在：第一，学生的学习基础不尽相同。当下的中等职业技术学校的招生环节存在着较多的漏洞和缺陷，致使一大部分学习基础薄弱的学生进入到学校中，而且不同学生之间的学习能力、学习成绩和基础具有较大的差距。第二，学生的学习侧重点、学习方法是不完全相同的，中等职业技术学校的学生，他们的理想和目标各不相同，有的完成学业后会直接工作，而有的则进行创业，还有一部分就是为了满足自身的学习兴趣。正是存在以上几方面的不同，使分层教学势在必行。

三、中等职业教育语文分层教学的实施

1.学生分层

学生分层是一个比较宽泛的概念，涵盖的层面比较广，可以从学生的兴趣爱好、长远规划等方面进行分层。例如，当新生刚入学之后就进行一次有针对性的考试，安排这次考试的主要目的就是对于学生的个人情况进行大致的了解，根据这次考试的成绩以及学生入学时的成绩进行层次的划分，可以按照成绩的高低将学生划分为A、B、C三个等级和层次。

2.教学目标分层

既然已经对学生进行分层，接下来就要为不同的学生制订不同的学习和发展目标，这也是中等职业技术学校语文教学分层教学的第二个分层对象，即教学目标的分层，一般来说，处在A层次的学生具有扎实的基本功和学习基础，对于这些学生，老师要进一步在了解他们特长与特点的基础上对他们进行培养，增强这些学生的综合素质。其次，处在B层次的学生一般来说还是可以的，他们的基础不是十分扎实，也不具备完善的学习体系和学习方法，对此，老师要对其薄弱的环节进行着重的补充。处在C层次的学生被认为是三个层次中学习成绩最差、学习能力最为低下的，他们通常是被动的学习，所以老师要从基本的地方做起，即在语文教学中对这些学生进行发音训练，积累更多的词汇，养成良好的、自觉学习的习惯，为学好语文打好基础、做好铺垫。

3.教学过程分层

教学过程的分层主要体现在听、说、读、写四个方面。写作能力的高低是对学生综合素质的体现，笔者在这里以写作为案例展开说明。作为写作的基础，语言表达能力是学生必备的，而首先要从语言表达能力这个层面将学生分为三层。其中一层学生文采较好，语文中的语句是顺畅的；二层的文采略逊于一层；而三层的则是“大白话”居多。所以老师在布置作文写作的时候也要有层次。对一层和二层学生稍微严格些，完善他们的写作结构和写作思路；而对待三层学生则要从基础做起，即进行词汇、语句的教学。

4.教学考评分层

考试能够在很大程度上激发学生的学习兴趣。而不是借此惩罚学生。语文教学的考评要遵循客观、公平与公正的态度，用不同的标准和话语对于不同层次的学生做出适当合理的评价。改变过去单一的以学生期末测试为评价标准，以学生课堂问答、课后作业、阶段测试等进行综合评价。在评价的过程中，对于A层次学生，要求严一些、高一些，激励他们更加努力；对B层次学生，突出“自我激励性”，让他们自己体会挫折的“烦恼”和上进的“愉悦”，提高自主学习能力，自觉争先创优；对于C层次学生，适当降低要求，以鼓励为主，批评为辅，使他们尝试到成功的体验，逐渐克服自卑感，增强学习自信心。

综上所述，教育和教学不能墨守成规，而是要随着时代的发展与进步不断地进行改革，其中语文教学中的分层教学方式和理念就是语文教学中很成功的一次变革，在分层教学方式的支持下，老师的教学将会变得高效，而学生也会被分出不同的层次，学习与教学将会更加具有层次性，可以使得学生的个性得到体现，为走上社会、服务社会做好铺垫。

参考文献：

刘宗军.中等职业教育语文教学模式探索[J].中国校外教育，2011（05）.

编辑 温雪莲