吴赛男

摘 要：小学英语课堂合作学习以小组作为基本的组成单位，小组间的成员以情景对话、角色伴演、问题讨论等形式，完成教师所设置的任务。小学英语课堂合作学习的表现好坏主要体现在团体成绩上，因为成绩的取得是小组每个成员的共同努力得到的。在小学英语的课堂教学中，实行小组合作学习可以有效地激发学生参与的积极性和主动性。但是应该怎样实施小学英语课堂合作学习呢？笔者认为：合理选择学习内容，明确合作学习目标；建立层次性的小组学习；完善小组合作学习规则；加强小组合作学习指导；妥善处理合作学习不良行为；建立多层次的评价标准。

关键词：小学英语 教学 合作学习 教学探索

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（b）-0180-02

小学英语课堂合作学习以小组作为基本的组成单位，小组间的成员以情景对话、角色伴演、问题讨论等形式，完成教师所设置的任务。小学英语课堂合作学习的表现好坏主要体现在团体成绩上，因为成绩的取得是小组每个成员的共同努力得到的。

小学英语课堂合作学习主要包含以下内容：学习内容的选择：课堂合作学习的内容应该是一些能够发挥集体智慧和力量的题目，能够形成共同学习目标的学习任务。分组与分工：需要将学生分成便于管理和操作的合作小组，最好是异质分组。明确规则与要求：在合作学习中，要让学生明确合作学习的规则与要求，且所以人都必须遵守。创设情境与引导：首先，教师需要创设情景让学生置身其中，在学生的过程中，教师还要对学生进行一定的引導，使学生能够积极主动地合作学习。沟通与交流：在学习过程中，学生需要具备很好的合作技能和社交技能，以保证其顺利完成。学生问题行为的处理：在合作学习过程中，教师要能够及时有效地解决问题，使课堂教学顺利地进行。成果展示与评价：教师可以提前设计到学生成果的展示方式，也可规定好小组成果的汇报人，这样可以在有限的时间内，使教师对于各个小组的情况都有所了解，学生们也可以参考借鉴，然后通过评比的方式选出优胜的小组。

1 小学英语课堂合作学习教学中的问题

1.1 课堂合作学习目标不清晰，学习内容盲目

在小学英语课堂合作学习中，课堂合作学习目标不清晰，学习内容盲目，教学目标和教学内容设置不合理。一种情况是小组合作学习中对小组合作学习目标不明确，小组合作学习内容缺乏针对性；第二种情况是，在制定小组合作学习目标时，没有按照现阶段小组成员的实际情况和知识容量，科学合理地制定学习目标。

1.2 小组合作学习分组不科学

小学英语课堂合作学习分组合理与否对小组合作学习效果非常重要。当前小组合作学习实施中，存在的一个很大问题就是分组随意性大，或者干脆根据学生意愿，自主组队，这种分组形式往往导致小组之间差异性较大。另一方面，在小组合作学习过程中，对于小组责任没有明确规定。

1.3 小组合作学习没有制定有效规范

小组合作学习提倡通过学生自主学习，提高学生的学习兴趣，提高学习效率，但合作学习并不等于无政府主义。如果缺少合理的规则和明确的规定，小组合作学习就会变得涣散无序，小组合作学习形同虚设。

1.4 小组合作学习对学生指导不力

提倡小组合作学习改变了以往教师一言堂的教学模式，提高了学生的参与度。但小组合作学习并不等于教师沦为教学的旁边者，如果教师不对小组合作学习情况进行跟踪观察，必要时进行及时指导，那么就无法保证小组合作学习的成果。

1.5 小组合作学习不良行为解决不合理

在小组合作学习中，也会出现—些妨碍合作学习顺利开展的情况，比如：课堂喧哗、不积极配合、干扰学习等，这时候教师如果在处理方式上运用不当，往往会对小组合作学习造成不利影响，无法达到预期效果。

1.6 评价体系不完善

评价体系上的不足有很多方面，例如：教师依旧采用以考试分数为依据的评价方式，而忽视学生在学习过程中的学习效果和收获的经验，同时在设置评价标准上，无法根据学生差异性，建立完善的差异化的评价体系。

2 小学英语课堂合作学习基本对策

2.1 合理选择学习内容，明确合作学习目标

如果在课堂教学中，教学内容浮躁无味，或者教学内容没有与学生的知识基础脱节，就无法带动学生学习的热情，无法提高课堂教学效率，因此在小学课堂合作学习实行过程中，一定要根据学生的实际情况，根据教学进度和学识知识掌握能力，来制定合适的教学目标与教学内容，以此来提高小学课堂教学效率。

例如：在教学小学英语五年级Unit6 Part B Lets talk时，笔者是这样合理选择学习内容，明确合作学习目标的。

Warm up

（1）Lets chant（音响中传出Lets chant的歌谣）

（2）Free talk

Teacher：Is there a/an…？

Student：Yes，there is./No， there isnt.

学生一边打节奏一边唱着歌谣。被老师提问到的学生快速地回答问题。学生四人小组讨论。

Presentation and practice

①教学句型：Yes， there are./No， there arent.

（1）Teacher：The classmates. This is a picture of Lao Ting.Do you like Lao Ting？Why？Lets talk about it.（屏幕展现了一张现代面貌的乐亭图片，同时出现There is/ are…的句型让学生进行讨论）

②Teacher：Look，this is another picture of Lao Ting.Are there any tall buildings/any cars in Lao Ting？（屏幕出现另一张二十年前的乐亭城市面貌图片，供学生讨论）

（2）教学句型：Are there any …in the…？

①教师根据乐亭现在与二十年前对比的情况继续进行提问Are there any …in LaoTing？（并写出板书Are there any …in …？Yes， there are./No， there arent.）

②Teacher：Do you know Whos he？

Ss：Hes Li Dazhao.

Teacher：Where does he come from？

Ss：He comes from Lao Ting.

Teacher：Yes，youre right.Then， do you want to know more about Lao Ting？

（屏幕展现出李大钊的照片，同时有介绍他的文字背景资料，并让学生猜想他的家乡里有什么？然后分别展现出奥运冠军刘翔、李宁等的相关资料，同样让同学们进行猜想）

学生在教师的引导下用Yes，there are./No，there arent.回答。学生四人小组讨论。然后，采用小组、男女分组、同桌操练的方式合作学习，提高了教学效率。

2.2 建立层次性的小组学习

一是，在小学英语课堂合作学习过程中，要对学生进行科学分组，根据学生的实际情况，分析学生的知识水平，在小组搭建上遵循“组内异质，组间同质”的原则，在划分小组时候，将不同层次学生划分在一起，形成互补学习目的，也可以实现各组之间的公平竞争。

二是，在小组分工上，分工要合理，分工要明确。在制定小组合作学习目标后，对小组中的不同成员进行不同的分工，使得每个小组成员都肩负着同样的学习任务，同时达到互相协作、共同学习的目的。

2.3 完善小组合作学习规范

在合作学习中，要让学生明确合作学习的规则与要求，且所以人都必须遵守，教师负责监督和指导的工作。提高小组合作学习责任，制定小组合作学习流程，使得小组合作学习分工明确，合作有序，进而形成小组合作学习制度。

2.4 加强小组合作学习指导

小组合作学习过程中，学生会遇到自己难以解决的问题，影响小组合作学习的顺利开展，在合作学习过程中，教师要能够及时有效地解决问题，使课堂教学顺利地进行。对小学英语课堂合作学习进行指导，保证小组合作学习进度。

例如：在进行《MY Birthday》教学中，笔者利用小组合作学习练一练 。

（1）趣味练习。教师说一个月份，请学生说出它的下一个月份。全班分成男生队和女生队，男生队派一名代表说月份，女生说出中文；男生说中文，而后互换，评出优胜队。

（2）听力任务。完成lets try内容，让学生在书写上完成，写简写形式，将作业进行展示，再看录像（或听录音）校正答案。

小组活动。Group work，6人一组，让学生在组内进行调查，问问组员都是几月份的生日，然后填写调查表。教师提问小组长：“How many birthdays are there in January /May…”根据小组长的回答，现场统计全班学生生日分布状况。

2.5 妥善处理合作学习中的不良行为

在小组合作学习中，教师要对小组合作学习进行跟踪观察，了解合作学习中的学生行为和突发情况，当遇到问题时候，教师要及时进行处理。对小组合作中学习难题要耐心解决，对小组合作学习中的消极情绪要积极引导，对合作学习中的不良行为要及时制止，对小组合作学习中的突发事件要冷静处理。

2.6 建立多层次的评价机制

对小学英语课堂合作学习的评判上，应该根据小学学生差异性和小组的差异性，制定不同的评价标准，对于不同基础的学生，评价标准应该有所不同，防止因为评价标准设置过高打击学生自信心的行为，同时，在评价上不仅仅要加强个体学生之间的横向评价，而且也加强个体学生阶段性的纵向评价。

（1）形成性评价与终结性评价相结合。在教学过程中由于学生个体的差异，他们对教学内容的理解也有差异。教师应在平时的教学中以鼓励为主，通过用自己的言语、动作等方式，如翘一下大拇指，经常说：You are sogood！Well done Excelent！还可以给予物质奖励，同时还能达到学以致用的效果。这些奖励品可以是能让学生记忆起相关单词的，像是星星stars、小红花/红旗red flower/flag、树木trees。这是对学生最好的评价和肯定，因为每位学生都渴望得到老师的赞赏。所以，在英语课堂教学中，教师应多给予学生鼓励，尤其是对于学生迸发出的创新思维火花。

（2）自评、互评和小组评相结合。教师要对合作学习进行科学合理的评价。在小组合作学习的过程中，重视学生的学习效果和收获的经验，并且侧重于互相的评价和小组的评价。把这些评价结合起来，可以让学生更看重集体的合作而不是个人的结果，并从中体会到合作这种学习方式、发展合作学习精神的重要性和必要性。

总之，新课标提倡任务型的教学模式和合作型的学习方式，鼓励学生独立自主地去学习。作为小学英语应用领域的重要方式，合作型的学习方式受到很多教育工作者的喜爱和采纳。但是如果想要将其发挥的恰到好处，还需教师做到一切从学生的实际出发，面向全体学生。笔者相信，英语教学中的互动合作学习将随着我们在教学实践中的运用而不断地发展完善。当然在合作學习中所需注意的问题远不止这些，如提高全体学生的参与度、树立榜样、让“小老师”在英语小组合作学习时起示范带头作用等，使每个学生都能保证最大限度地发展，成为有合作意识的社会的人。

参考文献

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