薛秋月

[摘 要]阅读教学应聚焦文本的特殊标点，从中体悟文本意蕴，提升教学效益。教学中要引导学生感知标点停顿，在把握节奏中体味情感；紧扣标点本质，在揣摩心理中感悟心声；赋予标点内涵，在补充拓展中聚焦主题；创新标点意蕴，在提炼演化中创生内涵。

[关键词]阅读 标点符号 文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-046

作为文本内容不可或缺的一部分，标点符号不仅为读者阅读文本提供了方便，更是作者表情达意的有效载体。因此在教学中，教师也应当聚焦文本的特殊标点，引导学生从中体悟文本意蕴，进而提升阅读教学的整体效益。

一、感知标点停顿，在把握节奏中体味情感

传统理念认为，标点符号将原本紧密相连的文字错分开来，在加强停顿中使得文本语言的表达更加通畅而富有文理。文本中，标点符号位置的不同，会形成不同的语言节奏，从而起到迥异的表达效果。

例如，《小鹰学飞》一文中：“现在……我总算……会飞了吧？”其中如果没有省略号，句子照样通顺、流畅，对于文本的整体意蕴并没有太多的影响。但为什么作者要在这里运用省略号呢？教师引导学生联系上下文发现，小鹰因为勤奋刻苦、奋力学习，付出了巨大的艰辛和努力，说话时已经气喘吁吁。此处的省略号正以无声的语言将小鹰说话时的状态表现得淋漓尽致。了解到这一点，教师通过自身示范、个人指导、小组竞赛等诵读方式，让学生感知这一特殊标点所形成的言语节奏，感受文本中人物形象的行为状态，起到了较好的教学效果。