张龙梅

[摘 要]小学语文教学中语感比重过大，而语理却难有立锥之地，这种失衡现象很容易对学生形成误导，造成语理认知的先天不足。语感与语理教学应达到平衡：词语教学，追求文理兼备；句段教学，追求合情合理；篇章教学，追求统筹兼顾。

[关键词]语文 语感 语理 教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-049

语感是对语言文字的敏感认知，语理是语言文字的章法运用。在小学语文教学中，因为还没有接触到语法文理学习，语文教学自然向语感方向倾斜。教师特别注意让学生进行语感的训练，通过朗读、赏析、体会等手段，帮助学生建立所谓的语感。而对词语运用、文段情理设置、文章内部逻辑构成等，都采取忽视的态度，造成语感教学的极端化。虽然小学阶段不需要引入语法逻辑概念，但任何轻视语理存在的行为都是不明智的。

一、词语教学，追求文理兼备

教师在组织词语教学时，主要是对词语意义进行识记，对词语在语境中的作用进行感知，不管是朗读还是赏析，都是让学生学习词语的表达效果，并要求学生积累更多表现力强的好词佳句。至于这些词语的语理功能，在具体语境中存在的法理性、合理性，教师却很少触及，这当然是对词语用法规则的轻视。有时教师也组织学生进行近义词、反义词的训练，要求学生体会词语的色彩特征，但结合语用进行词语比对的学习太少，学生难以建立起词语应用规则，出现词语搭配不当，甚至错用、误用现象而不自知。……