梅红

[摘 要]扣住词语展开阅读教学，将研读与品析文本的着眼点放在词语之上，借助于词语帮助学生对文本内容进行整体感知与深入解读，是阅读教学的一种有效策略。教学中，应以词为“媒”，把握整体；以词为“矛”，突破重点；以词为“桥”，沟通读写；以词为“核”，提升感悟。

[关键词]词语 阅读教学 感悟

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-047

“语文的学习，终究是语言文字的学习。”教师应对文本中的关键词语有着敏锐的触觉，能体察词语中蕴涵的意义与情感，大胆地进行重组构建，并以此推动学生语言文字的理解与运用能力的发展。

一、以词为“媒”，把握整体

把握全文，使学生对文本内容形成整体认知，是阅读教学的首要环节。教师要找到文中上下串联、前后贯通的关键性词语，引导学生依据这些词语尝试着去概括文章，使得词语与全篇之间形成良好的互相促进作用。这不但能依托语境加深学生对这些词语的理解，也可促进学生对全文整体印象的进一步明晰。

如在教学《祁黄羊》一课时，教师以“外举不避仇”和“内举不避亲”这两个关键词为媒介，组织学生在初读感知的环节准确地把握文章整体。

（1）“外举不避仇”说的是怎么一回事？

（2）“内举不避亲”说的又是怎么一回事？

（3）你觉得祁黄羊是一个怎样的人？

通过上述的梳理，学生对祁黄羊两次举贤的情节发展有了较为清晰的认识，对“出以公心”这一主旨有了感性的积累，为后继的品读感悟奠定了良好的基础。……