文/纪光宗　刘文旺

摘　要：目前很多中学生的学习物理兴趣较低,直接影响了他们的物理学习效果。改变这种现状,教师需要尊重中学生身心发展规律,根据中学生思维活跃情感丰富求知欲强的特点,运用恰当的教学方法,制订行之有效的措施,激发学生隐在的潜能。同时对学生成功失败进行的归因训练,诱发和树立正确的学习动机,提高学生物理学习的效率。

关键词：中学生；兴趣；物理学习

对培养中学生物理学习兴趣的思考

文/纪光宗1,2刘文旺1

摘要：目前很多中学生的学习物理兴趣较低,直接影响了他们的物理学习效果。改变这种现状,教师需要尊重中学生身心发展规律,根据中学生思维活跃情感丰富求知欲强的特点,运用恰当的教学方法,制订行之有效的措施,激发学生隐在的潜能。同时对学生成功失败进行的归因训练,诱发和树立正确的学习动机,提高学生物理学习的效率。

关键词：中学生；兴趣；物理学习

通讯作者：刘文旺

作者简介：刘文旺,男,副教授,鲁东大学物理与光电工程学院,学科教学(物理)方向硕士生导师。

中图分类号：G633.7

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0054-01

物理作为一门自然学科是以具体物质为研究对象,探究运动变化规律,具有真实性和抽象性。物理以感知为基础,重视探索真理的方法。中学生要学好物理,提高物理学习的兴趣是有效的途径。瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“一切有成效的工作,都是以某种兴趣为先决条件”。兴趣是物理学习中的重要因子,是物理学习的重要动力之一。从心理学观点来看,兴趣是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。当中学生本身对学习发生浓厚的兴趣时,中学生的整个学习就会积极起来,并能极大的提高学习效率。如何唤醒学生的物理学习兴趣呢？

1.重视中学生的心理特点和变化规律,因势利导

中学生正处在青春期,心理也发生了微妙的变化。比如,多数中学生课堂上不爱举手发言,课堂讨论不积极,内心沉溺在理想世界中,缺少与客观世界的积极沟通,感性认识变得匮乏。中学生的这些心理特征也给物理学习带来了很大的障碍。教育心理学认为,学生的这种心理变化是正常的,也是不可忽视的。教师要针对学生的这种心理变化,因势利导,才能取得较好的教学效果。例如,在学习上学生易于接受和已有认知结构相近的概念,这样就可以采用类比学习法,启迪学生思维。一些学生对感兴趣的物理规律愿意记忆并且积极记忆,注意到这个心理特点,就可以培养学生持久的记忆能力。中学生还具有稚气的童趣,易感情用事,与哪位教师关系融洽就偏爱该教师所教的学科,因此教学中,注意与学生间的情感交流。所以,充分把握中学生的身心发展规律,因势利导发展他们物理学习兴趣。

2.充分利用教学过程中的情境,激发学习兴趣

中学生对很多新鲜事物和新奇现象都有着强烈的好奇心。好奇心驱使他们寻找这些事物和现象发生的原因,这种好奇心正是学生创新意识、创造思维的动力和源泉。作为教师,适时利用学生的“好奇”心理,激发他们的求知欲,培养兴趣。

通过趣味实验,激发学生学习物理的兴趣。教师首先要做的就是将学生的好奇心转变为学习物理的兴趣。中学生的好奇心只有给予必要的引导才能转化为学习的兴趣,从而对其进一步的学习产生重要的推动作用。很多学生失去了学习物理的兴趣,很大程度上就是因为教师忽略了这种转变,或者给予了错误的引导方式。

提倡鼓励学生亲自动手实验。教学中根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验,目的是使学生勤动手、多动脑,培养学生的实验观察能力和基本的物理研究方法。开辟第二课堂,将课本中的一些小实验及课外有趣的实验都放在第二课堂,指导学生亲自动手做,引导学生仔细观察实验现象,老师不直接给出实验中所蕴含的知识,让学生自己去解释实验现象。这样一来学生的学习积极性大大提高,兴趣也更加浓厚。

在生活中感悟物理。知识源于生活,在我们周围有许多熟悉的自然现象和事物都跟物理知识有关,因而在教学过程中应提倡学生注意观察日常生活中的物理现象,并鼓励学生用学过的物理知识去解释。教师要引导学生自己对物理现象的理解与其他学生或教师交流,形成良性互动。这样的互动,使学生感到物理走到了生活中,并能解决生活中的问题,感受到了物理的魅力,从而完成从好奇心到学习兴趣的转变。

适时通过物理学名人名事帮助学生树立我也能成功的信心。物理学发展过程中很多科学家经过很多挫折,但是他们不气馁,不放弃,最终做出了巨大成就,名人的人格魅力就像一把火炬可以照亮他们的心唤醒他们的自信。

3.教师提高教学水平,提升个人魅力和建立良好的师生情感。

教学过程实际上是一个涉及教师和学生在理性和情感两方面的动态人际过程。学生可能因为喜欢老师而乐学。作为教师要充分尊重和理解学生,要有充分的耐心,一定要擅于利用情感因素来调动学生学习热情和激发学生学习兴趣。

其次,老师要针对不同学生的接受能力和性格耐心辅导,找出原因和差距,不能生搬硬套和嘲笑学生,对成绩极差的要单独辅导,鼓励安慰使学生能出心理不会出现排斥和厌学的念头,通过有效辅导不但学习能一步一步的成长,更增加师生之间的认同！

4.对学生成功与失败进行正确的归因,培养其兴趣

研究表明,学习障碍学生倾向于将学业成功归因于任务简单或运气等外部因素的作用,而把学业失败归因于能力低下。学习障碍学生的这些错误归因显示了归因训练的必要,一旦学生认识到成功是他们自己努力的结果,那么他们会更加确信学习是自己可以控制的,从而培养起更独立自主的学习行为。例如针对不同层次的学生提出不同层次的问题让他们都有正确回答问题的机会并给以鼓励,在课堂讨论时让同学们发表自己的见解并对他们的见解给以肯定,对每一个小小的进步老师都给以真诚的鼓励,让他们都有成功的体验。

总之,兴趣是成功的良好开端。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才能自觉学习,刻苦钻研,树立学好物理的信心,并能主动探究物理世界的奥秘。

(作者单位：1.鲁东大学物理与光电工程学院；2.寿光市第二中学)

参考文献：

邓小红.浅谈如何培养学习物理的兴趣.读与写杂志,2010(8)：103

胡燕,唐日新,徐得淼.中学生物理学习困难的心理原因研究评述.现代教育科学,2007(1)：75-77

侯喜荣.如何激发中学生学习物理的兴趣.吉林省教育学院学报,2013(10)：346-347

赵斌,冯维.当代认知心理学对个体学习障碍的研究.西南师范大学学报,2001(9)：