张愉　张雄

摘 要：理解教学以理解为目的，在学习知识的基础上，强调知识的理解，强调理解与反省，它提倡教师、学生和文本之间相互作用的动态生成过程，实现为了理解而展开教学的活动宗旨。本文以（新）“沪科版”《升华与凝华》一节物理课的教学设计为例，展示理解教学在物理课堂中的教学设计。

关键词：教学设计；理解教学；布卢姆教育目标分类；升华与凝华

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）4-0064-4

引 言

在日常的教学中，教师要求学生要“真正明白所学知识”，渴求学生能够“内化所学知识”，希望学生能够“理解与掌握知识的内核或精华”。此外，学生被要求基于自己已有的知识和教学环境所提供的外部条件，通过各种认知活动和元认知活动自主建构对新知识的理解与掌握。但是，何谓“明白”，“内化”，“理解与掌握”？可见，教师和学生都面临着模糊、笼统而晦涩的教学目标分类、教学活动以及教学测量与评价，从而使教学陷入盲区与僵局。当代著名理论家赖格卢特指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科”，本文以（新）“沪科版”《升华与凝华》一节物理课的教学设计为例，展示理解教学物理课堂中的教学设计。

1 理解教学及教学设计程序

哈佛大学的理解教学（Teaching for Understand，简称TfU）由四个相互作用的部分组成：启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价。理解教学以理解为目的，在学习知识的基础上，强调知识的理解，强调通过理解与反省，使知识走进个体的个人经验，建构和生成知识的意义，从而引导教学主体的精神建构。……