摘 要：本文以湖南医药学院的大学英语分级教学为例，对新升本院校大学英语分级教学模式进行了可行性分析，总结了实际教学操作中可能出现的问题，并结合问题提出相应的对策。

关键词：大学英语；分级教学；问题；对策

大学英语教学是我国高校课堂教学的重要内容之一，随着我国高等教育规模不断扩大，高校普遍扩招，来自不同地区学生的英语水平呈现出较大的差异。这种差异在各地区各高校之间明显存在，甚至是同一高校的不同专业和班级，或同一个班级内部，学生的英语知识掌握程度和英语技能水平也参差不齐。在这种情况下，授课教师明显感觉到，传统教学模式已不利于学生的个性发展和教学质量的提高。如果简单地将学生按专业不同分班，将导致基础好的学生“吃不饱”，降低他们的求知欲，无法树立正确的学习目标，而基础差的学生则“吃不消”，甚至产生厌学情绪。

一、大学英语分级教学的理论依据

2007年9月，教育部公布了高校大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），指出“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”。鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。美国著名的应用语言学家克拉申（Stephen.D.Krashen）提出了颇具影响力的二语习得理论模式。其中输入假设理论指出，只有当语言学习者所接触的学习材料处于其可理解的范围内，并有一定的在其可承受区域内的挑战性时，学习才会有成效。这也为我国大学英语分级教学、因材施教提供了理论依据。

二、我校大学英语分级教学实施细节

我校是新升本院校，对大学英语实施分级教学还处于起步尝试阶段，师资力量、硬件设备等条件有待完善，加上学校是专业性较强的医学院校，所以笔者建议在分级教学过程中应采用具有本校特色、充分考虑本校实际情况的方式进行，确保在教学有序进行的前提下提高大学英语教学效果。

1.分级分班

分级教学面临的第一个问题是如何科學合理地将学生分级分班。根据我校目前面临的师资力量不足、语音室等硬件设备有待完善的实际情况，笔者建议按教学系部进行分级分班，学生人数较少的系部可以合并分级分班，如药学、医学检验系等。分级的时间可以放在第一学期结束以后，根据学生高考英语成绩、第一学期学习成绩、学生学习积极性、学习能力等综合因素分为A、B、C三级。

2.教学与管理

分级教学对于我校大学英语教学来说是一次新的尝试，在改变以往教学组织形式的情况下，教学管理显得尤其重要，只有良好有序的教学管理才能保证分级教学的顺利进行。

（1）教学内容。目前，湖南医药学院使用的大学英语教材为《新视野大学英语》系列的阅读与视听说教程，在分级教学实施后，仍然可以使用该系列教材，但需根据各分级班级学生的实际英语基础选择、取舍、增补教学内容。以慢班学生为例，慢班学生普遍存在的问题主要表现为词汇、语法基础知识不牢，该班的教学内容则需补充教材内容以外的词汇、语法、阅读等知识的讲解和练习，以适应该班学生的学习需要，使教学内容贴近学生的实际水平，才能取得良好的教学效果。

（2）教学形式。分级教学本身就是教学形式的巨大改革，但是分级教学不应该仅仅体现在班级的分化上，而更应该注重不同英语基础班级内对学生进行实际的因材施教，以不同的教学形式开展课堂教学。如基础较好的A级班可以以分组的方式开展课堂活动，各组内成员因英语基础较好，容易达成分任务合作的学习目标。但是在基础较差的C班，因学生普遍英语基础差，如进行分组分任务组织教学，各组内成员可能因无人领头而无法完成老师分配的学习任务。

（3）教学方法。在教学方法方面，则需改变以往的以教师讲授为主、满堂灌的授课方式，转变为以学生为中心，以多媒体网络资源为辅助，以教师指导为导向的自主学习方式。如：在A班学生的教学中除了完成相应教材内容的教学以外，还应该安排自主性更强、教学难度更大的课外阅读材料和听说培训，在第二学期后半部分开始加入大学英语四级考试的相关指导和培训。B班学生教学进度适中，课程从《新视野大学英语》第一册开始，扎扎实实组织教学，从听、说、读、写、译各方面夯实英语基础知识和技能，争取在第三学期经过系统培训后大部分通过四级。C级班教学进度较慢，分级后需针对该班学生实际情况展开教学，程度略低于大学英语教学水平，目的是帮助学生在语法、词汇等基础知识方面夯实基础，逐步适应大学英语知识体系的学习，争取在第四学期参加大学英语四级考试。

3.教学评价

对于分级教学后的期末考核方式各校采用了不同的方法，对于我校刚实行分级教学的情况来说，笔者建议A、B、C级各班使用相同的试卷进行考试，并加上学生平时成绩。因为，如果采用A级班采用难度较大的试卷，B级次之，C级则采用最简单的试卷，可能会出现A级学生总评成绩低于其他级别学生成绩的情况。这对于学习成绩较好的学生将来的保研、就业或者出国可能会造成不良的影响。

三、分级教学存在的问题和对策

1.分级教学存在的问题

分级教学对于提高英语教学质量有很大的帮助，同时也会带来一些问题。首先，分级教学会造成大学英语师资力量的缺乏，使大学英语教学任务和成绩管理等变得复杂。其次，由于分级教学打乱了原有的自然班，新组建的班级缺乏凝聚力，尤其是C班的学生，由于本身对英语缺乏兴趣、自律性较弱、缺课率较高，这些无疑为教学管理部门增加了难度。最后，分级分班可能造成C班部分学生的抵触或压抑的情绪，有的可能产生自卑感，因此，任课教师除了完成相应的教学任务外，需要花费大量的时间和精力来疏导学生。

2.分级教学的对策

针对上述问题，教师需要采取相应的解决对策，如逐年增加英语教研室的师资力量，以确保大学英语教学的顺利进行。针对学生对于分级教学的认识和配合，笔者建议在第一学期的教学中，由各班任课教师对学生进行解释和说明，明确告知学生，分级教学的宗旨是使所有学生在原有的基础上都有实质性的提高和进步。另外，建议在学校成立以主管教学副校长为组长，公共课部及各教学系部主管领导为成员的大学英语教学领导小组，这样既能在教学、管理工作碰到问题时得以及时解决，也能增强英语任课教师和学生所在系部领导、辅导员的联系，加强配合协作，促成全院上下同心协力、齐抓共管的局面，真正提高我院大学英语教学质量。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究，2001.

[3]廖小云，王瑛.大学英语分级教学的尝试[J].南京人口管理干部学院学报，2005（3）.

[4]马海逵.大学英语分级教学中存在的问题及对策研究[J].网友世界·云教育，2014（21）.

注：本文为湖南省教育厅教改课题“边远地区高校大学英语口语教学中网络多媒体资源的应用与实践”研究成果。

作者简介：周振芳（1980— ），女，湖南湘乡人，硕士，讲师，研究方向：英语语言学。