林如琰

摘 要：科学学习是通过支配材料，引起学生经历活动，从而建构起相应的知识结构，因此有结构的实验材料准备在科学教学中的意义不言而喻。科学教师在教学任务繁重的现状下，要发挥学生的主观能动性，在统观全局的基础上点面结合，科学设计学生应备材料，从而避免教师布置学生自备任务的简单化与随意性。在提高材料的使用效率的同时，降低学生准备的难度，真正让学生成为有结构材料准备的主力军，让材料准备真正为科学实验探究服务。

关键词：科学课；材料准备；教师指导；有效策略

科学学习是通过支配材料，引起学生的经历活动，从而建构起相应的知识结构。因此，学生操作的材料必须是精心设计的，必须有利于学生通过材料观察到与前概念相联系的现象，以形成新概念。从这个意义上讲，科学课堂有结构材料的准备意义深远。然而，在平常的科学教学中，由于科学教师教学任务重，实验室材料不齐全，在有结构材料准备方面任课教师常常心有余而力不足。在这种情况下，尝试着让学生参与准备材料作为科学课教学材料的补充不失为明智之举。但在实际操作中，我们常常听到“带几种纸”“找几块岩石”“找几种植物的果实”“捡几片树叶”等很随意的只言片语。没有具体要求、细致安排，没有分析任务的难度系数，教师的指导呈现随意性。如此布置，要么任务难以完成，学生失去信心；要么带来的材料没有结构性，教师放弃使用，学生遭受挫折；……