赵丽梅

[摘 要]在市场经济的冲击下，英美文学课程一定程度上被边缘化，针对这一现象，文章就美育中的“完人”教育与英美文学课程的教学目标进行了对比论证，从美育视域指出深化文学教学的意义，并对如何在文学课中实施美育提出了具体的建议，旨在为英美文学课程的发展趋势提供一定的思路。

[关键词]美育视域；英美文学；教学改革

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-281

1 美育在外语教学中的意义

关于“美育”，董学文教授在《美学概论》里探讨了美的本质、美的形态论和美育论等，同时，这部教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材还将目前对“美育”的普遍理解归纳为四方面：美育即完人教育；美育即关于价值和艺术的教育；美育即美学理论的教育；美育即美感教育。综合这些不同层次的理解，可以看到，美育既指具体的艺术陶冶和专门的技术性训练，更指一种全面的、综合的完人教育。

实际上，早在1793年，德国古典文学和古典美学代表人物席勒就对“完人教育”的观点做出过严肃的思考。在写给丹麦王子的27封信里，席勒以美学为依托，探讨了人性的完善、人类的命运和社会的改良，这些闪烁着智慧的信件被整理成为《美育书简》（On the Aesthetic Education of Man），这是现代性审美批判的第一部纲领性文献，它不仅标志着审美教育形成独立的理论体系，而且开创性地把美育提到培养全面发展人的高度来认识。在席勒思想的影响下，世界各国对美育的理解由狭义的艺术教育扩展到广义的将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。

作为人才培养的摇篮，高等院校应该正确把握美育的实质，不能受控于市场经济的冲击，不能拘泥于专业化与职业化的导向，而是将其作为一项系统工程，全方位地渗透到各个具体的学科领域，使高校学生在美的感召下，发展能力，提升人格，成为一个德才皆备的“完人”。

如何在外语教学中探索与实施美育？

研究第二语言教学问题的加拿大教学法专家斯特恩博士曾明确指出：情感因素是启动认知因素的点火机，情感活动与认知活动始终相伴相随。根据笔者多年的教学实践，除了内向型和外向型的本身性格差异外，学生的学习动机和态度构成了情感活动的主要元素。从外语学习的动机而言，学生主要分为实用型、被动型和兴趣型；基于不同的动机，在学习态度上，又分为积极主动型，消极被动性和鉴于二者之间的中间型。为了提高英语教学的质量，教师应在技能传授的同时重视培养学生的积极情感，而这正是美育的实施目标所在。

将美育贯彻到外语教学，就是通过外语的学习，使学生获得美的感受，激发出他们内心对于英语学习的渴望和兴趣，促进他们正确的学习动机与学习态度的形成，换言之，就是通过在学习过程中发现并享受“美”，从而获得积极情感，最终促进外语的习得。

2 美育与英美文学课的有机结合

2-1 英美文学课程的教学目标

虽然强调ESP（English for Special Purposes）特殊用途英语的教学导向是适应时代要求的一种变化，但在加强实用主义教学的过程中不应忽略英美文学课程的多元化教学宗旨，因为，英美文学课程在课程属性和教学内容方面与美育教学的理念相契合，《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：“英美文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基础知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”可见，英美文学课程的教学目的不仅在于提高学生的英语语言能力，更在于通过文学教学提高学生的文化素质特别是人文素质，从而培养具备高度人文关怀和良好文化修养的高素质人才，这无疑就是“完人教育”的具体阐释。

2-2 美育与英美文学教学的相互渗透

文学是以丰富的情感、生动的形象以及自由的境界而存在的审美艺术，这一特性意味着文学作品的教育功能以文学审美的心理活动为核心。作为英语专业课教师，笔者认为，文学中蕴含的人文气息正是语言学习之“美”的深度凝结。所以，将美育与文学课程有机结合，可以将美育原则渗透到教学中，帮助处于心智成熟和人格塑造关键期的大学生们超越文学读本，通过审美体验来塑造健康人格并达到文学课程的教学目标。

具体地说，一方面，学业、求职、人际关系和自我实现等因素给学生带来巨大压力，学生容易出现各种心理问题。文学作品，作为语言的艺术、意识的产物和生活的反映，在本质上是人类的生存方式和生活态度，可以作为支撑生命的一种信仰，具有强大的美育功能。优秀的文学作品能使读者体验人生情趣，发展思维，完善个性。所以，充分挖掘文学的人文美，以文学促美育，对于帮助缓解学生的焦虑情绪，提升其生存智慧有着重要的现实意义。

另一方面，以美育促文学，可以有效推动英美文学的教学改革。目前，文学教学中存在很多问题：首先，教材滞后。据调查，不同语言层次的学生和不同教学风格的教师希望使用实效性强的教材，但目前我国现有的十多种英美文学教材并不能满足这一需求。很多教师觉得现行教材在体系与观点上比较陈旧，新颖性及可读性不强，内容、篇幅过大，厚古薄今，而在时代不断发展、价值观念不断更新、教学理念不断改进的今天，这些问题的存在造成了文学知识与提高学生人文素质之间的脱节，这是文学课程被边缘化的另外一个重要原因；其次，教学方法保守。笔者发现，文学课堂教学多停留在对作品语言特点、主题、写作风格、作者生活背景等形式的介绍，这种蜻蜓点水式的解读，一定程度上，使文学课成为泛读课的翻版，直接导致学生主体地位的缺失，偏离了文学教学的主旨；最后，考核制度存在弊端。文学课程的考核与评价大多还在沿用传统的闭卷考试，大量的客观题和标准答案束缚了对学生创造性思维和人文精神的培养与塑造。在英美文学课堂上，教师为了赶进度，学生为了考高分，笔记成为文学课程的主导，课堂互动性被不断瓦解，提高学生文学修养及文学鉴赏力成为一种空谈。上述这些问题实际上是忽视了文学与学生之间的心灵互动，使很多学生认为文学课程脱离实际，没有现实作用，久而久之，失去对文学的兴趣。“文学课程的出路何在？”文学与美育教学的有机结合正是深化文学课程的一种新尝试。

3 如何通过美育推进英美文学课的教学

从美育视角推进英美文学教学具有鲜明的现实意义，但操作起来会存在很多困难，主要表现为：文学课程的教师美育观念淡薄。很多文学课教师受传统教学的影响，对于文学作品的鉴赏较多停留于作品形式，缺乏对文本美育内涵的深度思考。此外，在教学中，以美育教学为导向的文学问题较难设计，因为这些问题不仅指向文本内容，还指向学生内在的文学体验和审美意识。还有，学生的英语表达能力薄弱，文学课时少，课堂时间有限，这些都给致力于教学改革的教师带来挑战。

如何有效发挥美育功能，推进英美文学课的教学，以下具体建议可供参考。

（1）增强教师的美育观念。通过鼓励教师阅读美育教材和文章，进修学习，课堂观摩、座谈等方式，从教育理念、自身修养、言谈举止、鉴赏能力等各个方面提升教师的审美观，从而潜移默化地引导学生自觉获得美育。

（2）文本的选择。建议教师根据课时安排、学生的实际语言水平和阅读兴趣自主选用文本。文本应注重时代性（如20世纪以来的英美文学作品），形式的多样性（如小说、诗歌、戏剧等）和主题的鲜明性（如对大自然的讴歌，对“勇敢”主题的理解等）。文本要凸显美育教学的目标，尽量给学生以精神享受与愉悦感，能激发学生情感体验，缓解心理压力。

（3）教学理念的更新。建议教师研究如何打破文学课程以传授文学、文本，甚至是语言知识为教学目标的传统做法，研究如何基于学生实际，用简单易懂的语言介绍西方现代文艺理论，从语言学、语用学、心理学、哲学、社会学等多维视野解读文学作品，从而凸显文学在培养学生文化素养和提升人文精神方面的作用。基于这样的理念，教师可以倡导研究型学习，重点研究如何培养学生的主体实践能力，如自主收集信息、自主分析问题以及团结合作、互动创新的能力。

（4）教学模式和教学方法的改进。建议教师研究如何通过开展“对话式”教学，打破“重言教、轻创新”的传统教学模式。为培养学生对文学作品的“审美”能力，教师的备课过程应重点挖掘作品里蕴含的生活美（如环境描写）、艺术美（如修辞手法）和思想美（如价值观）等，根据备课内容，教师设计一定数量的问题，提前安排学生思考，然后到课堂上进行“师生对话，生生对话”。在这样的教学中，教师是课堂的参与者、组织者和引导者，为平等对话创造环境并提供主题，引导学生从“我”的视角对文学作品乃至深层社会问题进行深入而独立的感悟和思考，对文本做出开放性和创造性的解读，并在该过程中使学生感受文学之美并沉浸在文学的育人功能之中。在“对话式”教学的主导下，教师还可研究如何根据文本内容的多样性，在课堂中采取专题讨论、角色扮演、诗歌朗诵、观看录像资料等形式，引导学生对于英美文学研究中反映出的热点、难点和重点问题进行深入讨论，培养积极的人生观。由于表达能力受限，有些学生对“对话式”教学有抵触。对此，教师可以加强课前辅导，通过提前发放文本问题，提供大量参考信息，安排小组合作或鼓励学生通过网络平台进行互助等方式帮助学生表达内心感受，强化文学的美育功能。另外，针对课时少、课堂时间有限的困境，教师可通过网络进行业余辅导、布置和批改作业，学生则通过网络进行课外阅读和参与讨论等。

（5）考核方法多样化。建议教师研究开放型的考试模式，将课程期末考试与学期论文和平时读书报告结合起来，同时加入课堂表现所得的平时成绩，这样的评价结果更准确、客观和有效，能调动学生学习英美文学课程的兴趣，培养有见解、有创新思维能力的学生。

参考文献：

[1]董学文-美学概论[M].北京：北京大学出版社，2003-

[2]叶秀山-叶秀山文集·美学卷[M].重庆：重庆出版社，1999-

[3]施依秀-美育在当代高等教育中的重要意义[J].江苏高教，2007（2）：76-78-