邱志华++熊志超

摘要：由于学生受社会环境和学生学业水平较低的影响，并存在急功近利、浮躁、避难就易等心理的现象，导致学生在英美文学的学习过程中学习缺乏兴趣和主动性，给文学课程的教学带来巨大挑战。本文通过调查分析，发现影响英美文学课堂教学和学生学习效率的影响因素，根据问题分析，提出文学课程教学改革和英美文学课程建设应采取的策略，从而提高学生学习的有效性和积极性的基本要求。

关键词：英美文学；课堂；教学效率；对策

《高等学校英语专业教学大纲》对文学课程的教学目标的建设提出了四个要求：1.培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力；2.掌握文学批判的基本知识和方法；3.促进学生语言基本功和人文素质的提高；4.增强学生对西方文学及文化的了解。但是， 目前英美文学教学中存在着一些不可忽视的问题， 处境十分尴尬。在少数民族地区的高等院校，文学课程的教学对教师提出了更大的挑战。本文以调查问卷方式，对文学课程教学中存在的问题进行探讨，从而针对出现问题提出解决方案和基本思路。

一、影响英美文学课堂教学效率因素

文学课程的边缘化已经成为高校一种普遍现象。文学课程的边缘化主要表现在以下四方面的原因：

（一）学生缺乏学习兴趣和积极性

由于学生知识基础相对较差、学习动力不足等，决定了学生对教师的依赖性相对较强，自主学习能力明显低下。学生的功利主义心态日益突显； 他们更多的关注一些有助于就业的实用性课程，只有极少数学生为了考研的需要或者兴趣的驱使，把英美文学作为学习和毕业论文研写的方向，从而使得英美文学课程被严重地“边缘化”。

（二）课时量不足

作为英语专业的学生，除了不仅要了解英美文学的发展、流派、批评方法以外，仍需要一定的母语文学背景知识，但由于学生本身基础差，对汉语的文学作品缺乏了解，从而使文学作品的比较和联系产生差距，或者由于缺乏对比文学所需要的基本知识，进而影响了英美文学的教学效果和质量。

（三）教师对学生的期望与学生实际行为的冲突

教师在教学准备过程中费时费力，但是由于学生在学习过程中，懒于思考、等待教师知识信息的输入，忽视再加工的过程，导致教师在教学评价过程中严重受挫，加上学生英语学业水平起点低、文学课程本身要求较高和难学等原因，导致教师在教学过程中产生教师期望值与学生实际学习行为之间的冲突。

（四）资料库建设的缺失

由于文学课程的边缘化结果，导致课程资源建设缺乏，使学生对文学作品缺乏直观的认识和感知，从而限制了学生对英美文学学习兴趣的提高。而资料库的建设可以帮助学生对文本内容进行直观的感知，从而帮助学生了解英语原著作品文本所表达的内容。但是由于资源的缺乏，相关配套设施薄弱，导致学生在学习过程中产生文学课程不重要的思想。

二、应对措施

（一）完善资料库的建设

影视教学能全面真实地展示语言信息，提供逼真、感性的文化氛围。适当在教学过程中增加文学影视作品的赏析，使英美文学课程的学习由文本知识的获取成为文本和影视相结合的直观教学方式。同时增加文学评论和批判的相关文本资料库的建设工作，使学生基本了解和掌握文学评论的理论知识和观念，从而通过文学批判和评论的相关理论知识分析文学作品，提高人文素养和对西方文化的理解能力。

（二）加大教学方法、内容的改革力度

在英美文学教学中，讲授是必不可少的。教师可以首先讲授英美文学的流派，然后可以讲授文化典故，同时应侧重讲授文学批评方法，通过文学课程的学习，使学生在老师的指导下能够运用适当的文学批评方法分析重要的文学作品。在教学中，教师应该避免“一言谈”的教学方式，采取不同的途径使学生动起来，通过任务型的学习模式，“以学生为中心”的文学课程教学，让学生在任务学习中获取和感知英美文学信息，真正参与到教师的教学活动中来，从而增加文学课程学习的效果。

（三）加强网络文学学习平台的建设

由于目前学生对英美文学学习获取的知识大多来源于课堂文本知识的学习，然而课堂学习的时间有限，从而使学生获取文学知识的途径受到限制，因此建立一定的网络平台，可以帮助学生在文学的学习过程中，能够更直观的了解文学作品，通过视觉的感知提高对文学作品的诠释和作品的赏析能力。

（四）以实践活动为中心，调动学生学习积极性和学习兴趣

在教学过程中，教师应避免一贯的讲授式，增加实践教学活动设计课，其设计思想主要应本着既传授知识、又培养能力、以培养学生的能力和兴趣为主的原则， 通过写读书笔记、小论文、看电影、诗歌朗诵、配音和戏剧表演等形式让学生参与到文学学习中， 从而提高学生的综合素质。

三、结论

根据以上情况分析，文学课程的学习不仅要求学生了解英美文学的发展史和英美文学文本的基本内容，还应具有运用相关的文学理论对文学文本进行解析和赏析的基本能力。因此，为了适应学生的实际现状，有必要进行文学课程的教学改革，在教学改革中，其主要思路将以学生为学习中心，以激发学生学习兴趣为主要思想，以提高学生对英美文学作品分析、西方文化了解、文本批判性评论能力为目标。

参考文献：

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