卢红娟　陈加仓

[摘要]对于学生阅读能力的培养，我们通常更强调家庭的作用。本研究调查了所带班级（二年级）学生的家庭情况和阅读状况，通过spss17.0分析发现：家庭环境对低段学生阅读能力的发展并未产生影响。分析发现，低段学生阅读能力还未分化，而且这时家庭教育对阅读的影响也还未显现。据此，本文提出，小学低段学校应担当起开启学生“阅读之门”的责任，进行阅读启蒙。同时提出三点建议：首先，尊重学生阅读发展的阶段特点，顺势引导；其次，指导阅读，渗透阅读技巧；最后，多管齐下，培养阅读习惯。这样多把“钥匙”必然助于及早开启学生的“阅读之门”。

[关键词]阅读能力；家庭环境；学校教育；文化资本理论

诸多学者的研究如Susan.B·Neuman（1986），De Graaf Nan Dirk（2000），黄瑾，程祁（2011）都表明家庭对个体学业成就包括对阅读能力都会产生重大影响。法国著名的教育社会学家P·布迪厄更是从“文化资本理论”视角出发详细探寻了家庭对个人的影响，即家庭的物质环境、父母的教育观念。尤其是父母与子女的互动交往会对学生阅读产生重大影响。但家庭何时对孩子阅读发展产生影响？家庭对阅读能力影响程度如何？学校在学生阅读能力培养上又该做什么？

基于对以上问题的思考，笔者采用文献研究和问卷调查相结合的方法调查了所带班级（二年级）学生的家庭情况和阅读状况，运用spss17.0分析发现：家庭环境各因素与学生的阅读水平都未达到显著水平（P>0.05），也就是说学生家庭环境对学生的阅读并未产生影响。……