钱佳

[摘 要] “多元互动，动态生成”是新课程标准下课堂改革的一大亮点，随着改革力度与幅度的不断加深，它正在以全新的面孔与“星火燎原”之势冲击着传统课堂形态，给我们的教学带来全新的体验.

[关键词] 初中数学；合作学习；教学效果

初中阶段的学生，思维认知逐渐由形象具体过渡到抽象逻辑，小学阶段的机械识记已经不再适用. 因此，笔者认为，在初中阶段的数学教学中，我们应遵循生成性课堂教学模式，注重课堂的动态生成过程，并在生成的过程中，有意识地淡化机械性记忆教学，充分激发学生学习的主体性与思维的创造性，实现数学思维的大解放，促进学生数学应用能力的培养与个性化品质的形成. 基于这样的教学思路，笔者结合教学过程中的实际案例，做了如下探析.

在一次学校公开课听评活动中，两位教师围绕“分式的乘除”一课进行了“同课异构”教学示范. 两位教师的教学处理方式不尽相同，进而产生的教学效果也有所不同，由此引发笔者诸多思考，现整理成文，供大家深入研讨.

教学片断回放

1. 教师A的“分式的乘除”教学设计

教师：请同学们完成下面的计算，并说出运算法则.

-×？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇÷

生完成以上计算后，说出了分数乘除的运算法则：

两个分数相乘，把分子相乘的积作为积的分子，把分母相乘的积作为积的分母；

两个分数相除，把除数的分子、分母颠倒位置后，再与被除数相乘.

师：把以上分数改成分式后就得到了分式乘除的运算法则，即两个分式相乘，把分子相乘的积作为积的分子，把分母相乘的积作为积的分母；……